石斐

摘 要：智能化時(shí)代的到來(lái)對(duì)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)作為未來(lái)工業(yè)發(fā)展重要力量的專業(yè)性技術(shù)性能人才，成為職業(yè)教育行業(yè)中的一大難題。面對(duì)智能化時(shí)代的沖擊，要敢于突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方法，為此本文將從三個(gè)方面出發(fā)，淺談智能化時(shí)代職業(yè)教育人才的培養(yǎng)方法，希望對(duì)職業(yè)教育行業(yè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：智能化時(shí)代;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

1 引言

2013年，“工業(yè)4.0”這一概念在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上首先被德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部和聯(lián)邦教研部提出。兩年后，出現(xiàn)在國(guó)務(wù)院出版的《中國(guó)制造2025》中的“智能化”一詞的概念廣為人知，而今中國(guó)已進(jìn)入智能化時(shí)代，比預(yù)期的速度要快得多，因此做好人才儲(chǔ)備工作是十分有必要的。

2 智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)方法

2.1 設(shè)立由中職至專業(yè)學(xué)位的一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制

高度復(fù)合型人才是智能化生產(chǎn)系統(tǒng)真正需要的技術(shù)技能人才，因?yàn)檫@樣的人才既擁有技術(shù)創(chuàng)新的能力，也具備不同軟件領(lǐng)域與工業(yè)領(lǐng)域豐富的學(xué)科內(nèi)容，還熟悉完整的復(fù)雜生產(chǎn)系統(tǒng)的原理、擁有高超的技術(shù)技能。所以，職業(yè)教育行業(yè)應(yīng)建立這樣一貫制的培養(yǎng)體系，即中職-專科高職-技術(shù)應(yīng)用型本科-專業(yè)學(xué)位一體化培養(yǎng)機(jī)制。成立這一體系有助于更好地整合各學(xué)制階段職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的可取之處，使其整體效應(yīng)更佳。

設(shè)立一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制時(shí)應(yīng)留意這幾個(gè)要點(diǎn)：首先，需從最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，整體規(guī)劃課程體系，即在規(guī)劃課程體系時(shí)，應(yīng)綜合考量成立的技術(shù)技能人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，兼顧培養(yǎng)人才能力與持續(xù)積累的人才能力。此外，應(yīng)做好考核、監(jiān)控各學(xué)段人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作，盡管一貫制人才培養(yǎng)機(jī)制存在許多優(yōu)點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是，長(zhǎng)學(xué)制會(huì)帶來(lái)“制度性學(xué)習(xí)疲勞”的弊端。這一人才培養(yǎng)體系要想得到良好的運(yùn)行，各個(gè)學(xué)段的人才培養(yǎng)需要實(shí)現(xiàn)較高的質(zhì)量水準(zhǔn)，所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)分階段的質(zhì)量控制機(jī)制是十分有必要的。

2.2 創(chuàng)設(shè)由深度校企合作為起點(diǎn)的高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)如今，職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才離不開企業(yè)的深度介入，即在設(shè)立由中職至專業(yè)學(xué)位的一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制后，人才培養(yǎng)方法與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)聯(lián)。在德國(guó)，用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)技術(shù)技能人才已十分成熟，現(xiàn)如今這一制度也成為許多國(guó)家改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)方法的熱門。我國(guó)多年的實(shí)踐證明，雖然學(xué)校的職業(yè)教育具有諸多優(yōu)點(diǎn)，卻只局限于令學(xué)生學(xué)到一些基礎(chǔ)性的技術(shù)知識(shí)，不能學(xué)到高級(jí)的技術(shù)知識(shí)，因此學(xué)徒制對(duì)培養(yǎng)出具有技術(shù)創(chuàng)新能力且精湛技術(shù)的技術(shù)技能人才至關(guān)重要。

建立現(xiàn)代學(xué)徒制主要有三個(gè)目的，即借助師徒之間的技術(shù)傳承完成技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程、培育具有高超技術(shù)的技能人才、幫助社會(huì)青年就業(yè)的問(wèn)題。許多研究表明，青年的就業(yè)機(jī)會(huì)可通過(guò)完整的學(xué)徒制度得以提升?，F(xiàn)如今我國(guó)社會(huì)創(chuàng)設(shè)的由深度校企合作為起點(diǎn)的高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制主要有這幾種模式：首先是學(xué)校培養(yǎng)序列與學(xué)徒培養(yǎng)序列經(jīng)深度合作后產(chǎn)生的現(xiàn)代學(xué)徒制;其次是有著四個(gè)層次的學(xué)徒培養(yǎng)序列，存在于微型經(jīng)濟(jì)體之間的民間學(xué)徒制以及學(xué)校培養(yǎng)序列包含的其他層次;此外，現(xiàn)代學(xué)徒制只能是兩個(gè)序列重疊的部分，剩下的學(xué)徒制不包含在國(guó)民教育體系中，也就不能將其稱為現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)在而言，這樣的模式屬于理想化?，F(xiàn)如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，職業(yè)教育行業(yè)如何將企業(yè)的師徒關(guān)系重新構(gòu)建起來(lái)是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的核心問(wèn)題，中國(guó)社會(huì)的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育需解決這一問(wèn)題，才能更好地達(dá)到制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

2.3 開發(fā)“職業(yè)能力研究”與“工作系統(tǒng)分析”相結(jié)合的課程

智能化時(shí)代培養(yǎng)職業(yè)教育人才需從兩個(gè)方面出發(fā)，即建立課程組織框架與開發(fā)人才的職業(yè)能力。首先是職業(yè)能力研究，借助任務(wù)描述得到職業(yè)能力的方法稱為任務(wù)分析法，此法的本質(zhì)使其無(wú)法得到深層職業(yè)能力，就算是將此分析方法轉(zhuǎn)化為工作系統(tǒng)分析法也很難將這一問(wèn)題解決。智能化時(shí)代背景下的生產(chǎn)系統(tǒng)要求技術(shù)技能人才具有深層的職業(yè)能力，職業(yè)教育行業(yè)要想使培養(yǎng)出的人才具備這些能力，研制出可以反映他們真實(shí)工作能力水準(zhǔn)的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，就必須在做好分析工作系統(tǒng)的同時(shí)研究這些技術(shù)技能人才的職業(yè)能力。此外，職業(yè)教育行業(yè)需在做好研究工作模式的前提下研究職業(yè)能力，并綜合考量有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，深度挖掘技術(shù)技能人才所需要的職業(yè)能力。然后是分析工作系統(tǒng)，此分析方法的分析單元是個(gè)體要執(zhí)行的完整的工作系統(tǒng)，而非個(gè)體要實(shí)現(xiàn)的局部任務(wù)，從而有效防止由于任務(wù)片段化帶來(lái)的不能獲得整體能力現(xiàn)象的發(fā)生。事實(shí)上，這屬于一種初步構(gòu)思，若要在實(shí)踐中應(yīng)用這一分析方法，應(yīng)不斷研究有關(guān)的操作細(xì)節(jié)，并努力結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)每一操作環(huán)節(jié)加以驗(yàn)證。

3 結(jié)語(yǔ)

智能化時(shí)代的到來(lái)對(duì)每個(gè)國(guó)家都產(chǎn)生了巨大的影響，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)要想進(jìn)入世界先進(jìn)制造國(guó)家的前列，需努力解決構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的問(wèn)題。人才需求量越來(lái)越大，職業(yè)教育行業(yè)需要加大力度系統(tǒng)且深入地研究有關(guān)問(wèn)題的理論，采取相應(yīng)的措施，包括設(shè)立由中職至專業(yè)學(xué)位的一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)設(shè)由深度校企合作為起點(diǎn)的高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制以及開發(fā)“職業(yè)能力研究”與“工作系統(tǒng)分析”相結(jié)合的課程等舉措，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育人才。

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