李貴林

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)還是小學(xué)教育教學(xué)的重要任務(wù)，新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)也呈現(xiàn)多樣化特點，群文閱讀能夠提升學(xué)生語言文字能力和閱讀水平，更好而為語文知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章通過對群文閱讀進行了解，探討小學(xué)語文教學(xué)下群文閱讀應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;語文教學(xué);小學(xué)閱讀

1 群文閱讀理念分析及其教學(xué)意義

通過對群文閱讀理念進行深究可知，群文閱讀具有很強的開放性，教師只需要根據(jù)特定的閱讀議題就可以選擇相對應(yīng)的教學(xué)閱讀文章，在選擇文本素材時，可以節(jié)選經(jīng)典著作的片段，抓住其文章的精髓進行群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，進而更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。群文閱讀突破了傳統(tǒng)單篇閱讀和單元閱讀教學(xué)的限制，在單位的時間內(nèi)，以教學(xué)課題為導(dǎo)向，選擇相適應(yīng)的教材文本和課外閱讀素材，進行同組閱讀教學(xué)，充分激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。群文閱讀理念同時突出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則性，在選擇閱讀素材時，需要依據(jù)相關(guān)的主題和議題進行篩選，確保各個教學(xué)文章之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)所選文章具有統(tǒng)一性和整體性之后，則可以充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)策略的價值。群文閱讀教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)實力，在群文閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)生可以在單位時間內(nèi)閱讀更多的文章，同時學(xué)生的文章閱讀效率與質(zhì)量都得到了很好的提升。在群文閱讀教學(xué)過程中，其核心是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在閱讀過程中采取更加高效的方式，激發(fā)出自身的閱讀潛力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。閱讀作為一種語言的理解方式，在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。通過閱讀可以體會不同民族的文化，可以提升對語言美感的鑒賞能力。而群文閱讀作為一種語文教學(xué)方式，更是關(guān)乎學(xué)生語言能力和語文素養(yǎng)的提升。如何讓群文閱讀在語文教學(xué)中得到很好的運用，是現(xiàn)代教育體系重要的研究課題。

2 群文閱讀策略的實踐運用的現(xiàn)狀問題

2.1 教師的教學(xué)方法

群文閱讀的方法在如今的語文教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但是并沒有取得實際的效果。這其中重要的原因是教師在應(yīng)試教育的模式下，沒有改變教學(xué)模式的勇氣。他們只能以考試為標(biāo)準(zhǔn)去教授課程的內(nèi)容。尤其是在語文課堂上，教師更多教授給學(xué)生的是應(yīng)試的技巧，而忽略了創(chuàng)新性。還有些教師的教學(xué)態(tài)度不端正。因為在高職高專的教學(xué)中，沒有像高考一樣的升學(xué)壓力，他們就處于應(yīng)付的心理態(tài)度，對于教學(xué)就浮于表面形式，甚至教師并不是他們的職業(yè)興趣，自己的專業(yè)能力并不是很強。還有一些年齡大的教師，其學(xué)歷水平和學(xué)習(xí)能力也達不到創(chuàng)新的水平，在運用群文閱讀方法的過程中只是照本宣讀，沒有起到創(chuàng)新的作用，也沒有達到理想的教學(xué)效果。

2.2 閱讀水平不高

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀量與閱讀時間嚴(yán)重不足，且小學(xué)生對故事性強的閱讀內(nèi)容極為感興趣，并不重視閱讀文章內(nèi)容中出現(xiàn)的遣詞造句與修辭手法等。當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)中到處充斥著網(wǎng)絡(luò)小說，很多小學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)小說，主要是因為小說中的故事情節(jié)能夠吸引小學(xué)生，導(dǎo)致他們更加厭惡文學(xué)書籍。多數(shù)小學(xué)生對于寫作不感興趣，將其視為痛苦與壓力，小學(xué)生對于寫作沒有規(guī)劃，喜歡自主命題，認為自主命題能夠充分發(fā)揮自身的實力。小學(xué)生一旦遇到命題作文就會不知所措，出現(xiàn)選材障礙，在寫作中用的詞句無法真實表達自己的想法[1]。

2.3 部分群文閱讀教學(xué)效果較差

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方案開展時，教學(xué)的素材是由一條閱讀主線將其他多篇素材相互串聯(lián)起來，確保教學(xué)閱讀素材之間的相互呼應(yīng)。在實際教學(xué)工作落實時，由于一些教師沒有較多的經(jīng)驗，無法保證教學(xué)素材選擇的質(zhì)量，這些教師在選擇群文閱讀素材時，沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，沒有優(yōu)化教材內(nèi)容與課外素材之間的關(guān)系，導(dǎo)致了群文閱讀教學(xué)沒有合理發(fā)揮其工作價值。當(dāng)群文閱讀的文章素材聯(lián)系性不強時，在單位時間內(nèi)學(xué)生需要閱讀學(xué)習(xí)更多的文章，這樣會加重學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)壓力，影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的綜合效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展群文閱讀教學(xué)策略時，部分教師沒有深入研究分析小學(xué)生的具體思維認知能力，導(dǎo)致了教師在選擇教學(xué)文本時，沒有切合小學(xué)生的身心成長規(guī)律，篩選出一些復(fù)雜的素材，直接影響到群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

3 群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，現(xiàn)在的語文課堂，老師對于閱讀課程的講解更注重閱讀理解題的答題技巧和題型的掌握。教師對于學(xué)生的考核模式也是死板的試卷模式。教師應(yīng)該更注重文本內(nèi)容的鑒賞講解，引領(lǐng)學(xué)生欣賞語言的魅力。在課堂教學(xué)的過程中，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起分享智慧和理念。一方面教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢，提高自己的專業(yè)閱讀能力。教師是人類靈魂的工程師，但是有些教師的閱讀知識量甚至不如學(xué)生。教師首先應(yīng)該提高自己的閱讀水平和能力，并且對教學(xué)的文本進行全面的掌握和理解。另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新課堂形式，多接受新事物，了解學(xué)生的興趣點，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上課堂，愛上閱讀。

3.2 加強閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識能力

很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)語文時常常感到十分吃力，致使語文的綜合素養(yǎng)不高。要想改變這樣的現(xiàn)狀，最有效的方法就是加強對學(xué)生進行閱讀拓展訓(xùn)練。而群文閱讀教學(xué)的開展，利用同類型的文章進行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在有針對性的閱讀訓(xùn)練中夯實知識的基礎(chǔ)，從而提高閱讀理解能力，在反思、歸納和總結(jié)中，使創(chuàng)造思維能力得到有效提升[2]。

3.3 對比分析，嘗試教材內(nèi)容的重組

在群文閱讀教學(xué)工作開展時，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇最佳的教學(xué)方案，同時需要確保教學(xué)方案的可行性與實用性。在教學(xué)素材選擇時，應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)規(guī)律，不能進行超前教學(xué)，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成較大的壓力。因此，在選擇群文閱讀教學(xué)內(nèi)容時，并不是要求其中一部分內(nèi)容必須是課外材料，在教學(xué)內(nèi)容選擇時，可以從語文課本的教材內(nèi)容中選擇教學(xué)素材，進而充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)勢。因為教材內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，當(dāng)相關(guān)聯(lián)的文章放在一組之后，學(xué)生可以通過泛讀回憶相關(guān)的知識點，并通過對比分析學(xué)習(xí)了解到不同的文章內(nèi)涵，從中解讀出更多的語文知識，提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)效果。教師可以與學(xué)生一起，對相同主題的教材內(nèi)容進行選擇，為了充分突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實際思維認知能力，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的閱讀主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過的文章中進行篩選，同時教師也對自己篩選的教學(xué)文章進行梳理優(yōu)化。通過教師與學(xué)生的雙管齊下，確保群文閱讀教學(xué)素材的豐富性，同時由于小學(xué)生參與到素材篩選工作當(dāng)中，在后續(xù)群文閱讀教學(xué)工作開展時，小學(xué)生則可以積極主動參與其中，有效發(fā)揮出了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛力。

4 結(jié)語

綜上所述，閱讀是語文課程學(xué)習(xí)的重要方式。而群文閱讀的方法又為閱讀和語文教學(xué)搭建了橋梁，作為一種新興的教學(xué)方式，具有很強的實用性。將群文閱讀運用到語文教學(xué)中，能夠在很大程度上提高學(xué)生語言文字能力，加強文學(xué)素養(yǎng)，并在群文閱讀中實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，對于語文學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)培養(yǎng)等方面都有著良好的作用，小學(xué)語文教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個性特征與學(xué)科要求重視群文閱讀的合理應(yīng)用。

參考文獻

[1]劉會平.小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：271.

[2]張少華.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：236.