摘 要：生物作為初中階段一門(mén)重要的課程，要想提高生物課堂教學(xué)效率，教師就必須采取有效的教學(xué)方法。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適用，多元化教學(xué)開(kāi)始得到應(yīng)用，教師在初中生物課堂中，應(yīng)采取多元化教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);初中生物;課堂效率

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中生物課堂一直停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上教師是按照教材內(nèi)容來(lái)宣講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這樣的教學(xué)十分機(jī)械，不利于學(xué)生能力的提升。隨著新課程改革的推進(jìn)，生物這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也受到了社會(huì)的高度關(guān)注，而生物教學(xué)質(zhì)量與教師所用的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等密切相關(guān)。因此，要想提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛圈，采用多元化教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1 初中生物課堂應(yīng)用多元化教學(xué)策略的必要性分析

眾所周知，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)手段過(guò)于單一、機(jī)械，這種教學(xué)已經(jīng)不適用，所起的教學(xué)效果也不理想。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的宣教，教師采用的是“管書(shū)法”，片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背，生物教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生的能力發(fā)展緊密結(jié)合，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的就是為了應(yīng)付考試，這樣的教學(xué)是失敗的，不可取的。初中生物課堂不僅僅要讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、思維能力，而要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師必須采用多元化教學(xué)策略。教師只有選擇有效的教學(xué)方法，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，促進(jìn)生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

2 多元化教學(xué)提升初中生物課堂效率

2.1 生活化教學(xué)

生物是一門(mén)研究生命現(xiàn)象與生物活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。對(duì)于學(xué)生而言，生活是他們獲取知識(shí)的第一源地，生活中的知識(shí)通俗易懂，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于將生物課堂教學(xué)與學(xué)生的生活掛鉤，引入生活素材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[2]。如，在“種子植物”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“生活中我們常見(jiàn)的種子植物有哪些？這種植物有什么特點(diǎn)？”種子植物非常多，且在學(xué)生的日常生活中比較常見(jiàn)，以生活事物為例，可以幫助學(xué)生更好地理解什么是種子植物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與生活的關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究生活中的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 多媒體教學(xué)

多媒體集文字、圖片、聲音、視頻等功能于一體，多媒體所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)更具吸引力，能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在初中生物課課堂教學(xué)中，教師要善于利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境[3]。如，在“細(xì)胞的分裂和分化”這一章節(jié)中，單純地進(jìn)行分子講解很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)教師可以借助多媒體，讓學(xué)生觀看“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的視頻。視頻具有動(dòng)態(tài)效果，在視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)感到細(xì)胞的新奇，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以制作微課，對(duì)這一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，從而幫助學(xué)生高效消化知識(shí)。

2.3 分層教學(xué)

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生能力水平來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種方法。在初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異是影響課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)的慢，如果教師不能統(tǒng)籌兼顧，“兩極化”現(xiàn)象會(huì)逐漸嚴(yán)重。分層教學(xué)無(wú)疑符合了初中生物課堂教學(xué)的需要，教師可以指定不同層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[4]。如，在“生物的遺傳與變異”這一章節(jié)中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可要求他們理解透基本概念，在熟悉相關(guān)概念知識(shí)后再去探究深層次的知識(shí);針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些有深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生去探究、思考。通過(guò)這種分層教學(xué)，可以讓不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

2.4 探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。較比傳統(tǒng)教學(xué)，探究式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用探究式教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂[5]。如，在“細(xì)菌”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，細(xì)菌是肉眼看不到的，同時(shí)也是無(wú)處不在的，結(jié)合這一課內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么我們要經(jīng)常洗手？”讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題去思考。經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生明白：經(jīng)常洗手可以消除病菌，防止疾病傳播和感染。通過(guò)這種探究式教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與

記憶。

2.5 開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)

生物知識(shí)比較抽象，難懂，單純地依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)是一種教學(xué)策略，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的知識(shí)形象、具體的呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生的學(xué)更輕松。如，在“植物細(xì)胞”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，包括多種新鮮植物、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、尺等。教師先講解實(shí)驗(yàn)操作要求及步驟，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后觀察植物的細(xì)胞。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)植物的細(xì)胞有了更深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了提升。

2.6 小組合作

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是以個(gè)體單位存在的，但是學(xué)生的思維能力有限，他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)比較單方面，一旦問(wèn)題不能及時(shí)解決，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情。小組合作是以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種方法，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)小組合作，可以啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是學(xué)生必備的一項(xiàng)素養(yǎng)。在初中生物教學(xué)中，教師可以應(yīng)用小組合作這種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[6]。如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一課中，教師可以將學(xué)生分層若干小組，以小組為單位，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論。在小組合作模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，學(xué)生之間可以盡情討論，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

自新課程實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)愈發(fā)不適合初中生物教學(xué)的需要，我們必須采取性質(zhì)有效的教學(xué)策略，從而根本上解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。新課程改革過(guò)程中，一些行之有效的教學(xué)方法也隨之誕生，如生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)、探究式教學(xué)、分層教學(xué)、小組合作等，這些方法為初中生物課堂教學(xué)提供了多樣性選擇。作為生物教師，要善于整合這些教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

黑東燕（1993-），女，回族，寧夏銀川人，碩士研究生，中教二級(jí)，寧夏長(zhǎng)慶初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中生物教學(xué)。