姚朝華

【摘 要】 英語是初中階段教學(xué)中的重要學(xué)科，閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，加深學(xué)生對于英語知識的理解，掌握西方文化具有重要意義。在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好的構(gòu)建知識脈絡(luò)圖，并通過直觀的圖像、文字、色彩等使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識內(nèi)容，強化學(xué)生的理解及閱讀能力。本文就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略展開探究，以期能夠使學(xué)生在英語閱讀中獲取更多知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 思維導(dǎo)圖? 閱讀教學(xué)? 應(yīng)用策略

經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，使得各國之間的聯(lián)系日益密切，英語作為全球性通用語言之一，受到世界各國的重視。在我國，英語更是成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。作為一門語言類學(xué)科，聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中的主要內(nèi)容。其中閱讀教學(xué)則是提升學(xué)生英語水平的重要方式。而思維導(dǎo)圖作為一種高效的邏輯思維工具，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，提升學(xué)生的英語閱讀效果具有重要作用。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀前的應(yīng)用

閱讀前教學(xué)的核心任務(wù)就是為閱讀做好準備。良好的開端便是成功的一半，課堂教學(xué)成功與否最重要的是能否引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，使得閱讀活動順利進行下去。因此，在課前教師可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，圍繞學(xué)生所關(guān)心、關(guān)注的熱點、喜愛的話題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

比如在教學(xué)Having fun這一單元內(nèi)容時，這一單元的主題涉及內(nèi)容比較廣泛，信息量較大，同時對于學(xué)生在生活實際中的應(yīng)用也比較廣泛。初中生已經(jīng)有了自己的思想和認識，對事情已經(jīng)有了獨立的認識。因此，教師可以通過有效的問題提問來導(dǎo)入話題，激活學(xué)生大腦中已經(jīng)儲備的知識，然后利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)他們對于問題的答案。Question： What do you think is the most fun you have？問題一出，學(xué)生們便紛紛說出自己最開心的事情，這時便可以引導(dǎo)學(xué)生以“Having fun”作為中心，分別向四周延展，列出自己最開心的事情，并說出開心的原因。比如Shopping，然后繼續(xù)延伸，列出購物最開心的原因：Buy lots of things you like。那么大家想知道Kangkang， Maria， Jane他們最開心的事情是什么嗎？下面就讓我們一起來閱讀文章中的內(nèi)容吧。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也啟發(fā)了學(xué)生的思維，有效的提升了學(xué)生閱讀的有效性。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

讀中教學(xué)是閱讀教學(xué)的核心，學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成都是在讀中階段完成的。因此教師在課堂閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中獲取豐富的知識，掌握詞義猜測、推理、判斷等閱讀技能，并能夠從不同的語境中感知新的語言知識，通過對閱讀文本的感悟，形成健全的情感態(tài)度和價值觀念。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生主動的對閱讀文本內(nèi)容按照自己的方式進行加工、處理與表達，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)真正的閱讀，提升學(xué)生閱讀的有效性。

比如在教學(xué)九年級上冊Saving the earth這一單元中的“Topic 1 Pollution has causes too many problems”這一部分的閱讀時，首先便可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行略讀，并試著說出文本對話內(nèi)容的大意，并畫出對話中的關(guān)鍵詞，為繪制思維導(dǎo)圖做好準備。然后引導(dǎo)學(xué)生試著通過關(guān)鍵詞對原句進行還原和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力以及通過細節(jié)還原整件事情的能力。最后與學(xué)生一起根據(jù)文章的內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的繪制：以“West Hill”作為中心，然后列出兩年前與兩年后兩個分支，并進一步對兩年前和兩年后的景色進行描述，最后得出不同的感受。如此，不僅使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對文本之間的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系有一個清楚的認識，使學(xué)生在大腦中對文本內(nèi)容有一個整體印象，并根據(jù)對文本內(nèi)容的理解，形成自己的觀點，提升學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解與掌握程度，最終促進學(xué)生閱讀能力的提升。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀后的應(yīng)用

閱讀教學(xué)的目的不僅僅只是傳授學(xué)生相關(guān)的語言知識、閱讀技巧，更重要的是幫助學(xué)生更好的了解西方文化、完善思維、陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)。這也與新課程標準中英語教學(xué)要尊重、理解學(xué)生，注重對學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)不謀而合。所以教師在閱讀教學(xué)中要善于通過讀后活動來激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極的表達出對所閱讀文本的認識，并在此基礎(chǔ)上對自己的價值觀念進行重新審視，不斷的豐富自己的思維品質(zhì)，提高自己的情趣和修養(yǎng)。

比如在教學(xué)完八年級上冊Keeping Healthy這一單元中Section C這一部分的閱讀內(nèi)容時，我們便可以讓學(xué)生假設(shè)自己就是Michael，針對已經(jīng)發(fā)生的這件事，你想跟自己的小伙伴們說些什么呢（What would you like to say to your friends？）以Michael為中心，將Michael的內(nèi)心活動、所做舉動以及事情結(jié)果作為二級標題，然后拓展到當自己想要做某件事情時要考慮到可能產(chǎn)生的后果，從而注重對自己的健康保護，減少不必要的傷害。

總之，思維導(dǎo)圖具有圖文結(jié)合、形象直觀的特點，是學(xué)生更好的進行英語閱讀的重要方式，可顯著提升學(xué)生對于知識的理解和掌握水平，進而提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所以，作為英語教師，應(yīng)當注重充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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