吳玉茹

【摘 要】 從三年級開始，語文課程中便開始涉及習作單元內(nèi)容，針對學生的書面表達能力專門設(shè)立課時進行詳細的講解，作為語文學科中的重要組成部分，教師在教學中要能夠注重學生習作能力的提升，不僅要著力研讀教材文本從中尋找恰當?shù)恼Z文要素進行方法遷移，還要能夠探尋習作支架解決寫作重難點，同時要能夠借助交際語境引導(dǎo)學生積極投入到習作練習中，實現(xiàn)學生語文寫作能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 習作教學? 提升策略

作為學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師在教學過程中要格外重視學生寫作能力的培養(yǎng)。在語文課堂中，可以摒棄傳統(tǒng)的灌輸應(yīng)試語文基礎(chǔ)知識的做法，將習作單元作為重要的板塊，通過轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學策略從不同的方面探析如何將教學生習作知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生“寫作知識的運用”，讓學生在寫作教學活動中激發(fā)習作興趣，掌握習作技能，實現(xiàn)學生習作能力的有效提升。

一、基于文本學習為習作奠定基礎(chǔ)

課文是最好的習作范例，小學階段的語文教材中包含的均是專業(yè)的專家學者編選的文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，教師在教學中為了增加學生的閱讀面，提升學生的寫作技巧可以將語文教材作為經(jīng)典的范文進行研讀和學習，通過對每一個單元教材文章從人文主題、語文要素及語言風格、結(jié)構(gòu)特點等不同方面進行解讀，采取有效的教學方法引導(dǎo)學生學習其中內(nèi)涵的語言知識，積累寫作素材和知識，這樣在下筆寫作時學生便能夠做到心中有方向。

比如，在教學《牛和鵝》一課時，教師在課前分析文本可知本單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言和神態(tài)體會人物的思想感情”，為了促使學生在學習語文要素時掌握習作技能，教師在實際教學中可以從第5到第7自然段進行詳細研讀，通過對動作、神態(tài)、語言及心理等描寫進行批注并鏈接生活經(jīng)驗進行仿寫，引導(dǎo)學生加深對語文知識和言語形式的理解與體驗，聚焦語文素養(yǎng)實現(xiàn)學生寫作技能的提升。

二、基于寫作支架為習作鋪路搭橋

寫作支架是在寫作過程中，教師為學生提供的言語“腳手架”，在實際習作教學中，面對學生面臨的言語表達困境，教師要能夠為其言語表達提供的問題、框架、圖式及范例等結(jié)構(gòu)性支撐點。在語文習作教學過程中，教師為了讓寫作知識具體化，可以采用寫作支架的方式指導(dǎo)學生清晰呈現(xiàn)習作知識，推動學生言語成長。

寫作支架分為很多形式，包括策略支架、問題支架、程序支架等，教師在教學中可以根據(jù)具體習作任務(wù)設(shè)計不同形式的支架內(nèi)容。以程序支架為例，這種方式主要是為寫作學習者引導(dǎo)學習道路，是學生圍繞寫作任務(wù)展開的活動行動指南。以“記一次游戲”為例，教師可以提醒學生在寫作前先從以下幾個方面想一想：游戲前你做過哪些準備？游戲中你做了什么？有什么印象深刻的事情發(fā)生？游戲結(jié)束后你有什么感受和想法？在游戲活動路徑中引導(dǎo)學生梳理和選擇習作素材，進行布局謀篇，從整篇的角度規(guī)劃習作。而在學習“我的‘自畫像”一課時，教師可以提出問題讓學生自主思考并設(shè)計思維導(dǎo)圖：你外貌有什么特點？主要的性格特點是什么？最大的愛好和特長是什么？還想介紹自己的哪些方面？在環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)中讓學生刻畫出真實的自我。

三、基于交際語境讓習作真實發(fā)生

針對不同的習作任務(wù)，教師要能夠在課前備課時認真分析其習作特點，針對習作特點選擇恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學生積極投入到習作練習中，并通過循序漸進的引導(dǎo)方式讓學生明確習作目的，優(yōu)化習作過程實現(xiàn)習作教學的有效性。在實際教學中，教師可以采用談話的形式一步步深入引導(dǎo)學生投入到習作中，讓習作真實發(fā)生。

比如，在學習“我的心兒怦怦跳”這一單元的習作教學時，本課教學目標是引導(dǎo)學生學會選取一件自己感受強烈的事情，寫清楚“心兒怦怦跳”的過程，能從內(nèi)心想法、身體反應(yīng)等不同的角度借助教材提示將感受寫清楚。在實際教學過程中，教師可以采用游戲?qū)氲姆绞?，通過創(chuàng)設(shè)心跳情境，通過交談讓學生說一說自己的緊張情緒來自哪里，為什么會緊張，并出示任務(wù)單，讓學生回憶自己心兒怦怦跳的時刻，并用關(guān)鍵詞標注出來，在開放性的生活話題開放中引導(dǎo)學生分享，并明確分享對象及分享原因，通過給出學生寫作支架的方式讓學生自己嘗試寫作，并針對表達提升點進行指導(dǎo)，以此有效提高學生的寫作能力，使得習作練習落地。這樣，在師生分享交流的過程中教師將習作要素一一明晰，讓學生在習作練習中產(chǎn)生寫作激情。

綜上所述，小學語文的習作教學是一項長期且漫長的艱巨教學工程，教師在教學過程中要能夠重視學生對語文教材的分析，對語文教材中存在的言語形式有深入的認識，并了解各種形式的寫作支架形式，針對具體例文內(nèi)容幫助學生呈現(xiàn)謀篇布局的方向，并從交際語境中開展談話教學，引導(dǎo)學生積極投入到習作中，實現(xiàn)習作水平的有效提升。

參考文獻

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