賴麗娟

【摘 要】 中華民族擁有幾千年的發(fā)展史，談起歷史是每個國人的驕傲。歷史作為高中生的必修課程，代表的不僅僅是學(xué)習(xí)成績，還是優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。歷史對于培養(yǎng)高中生的人文精神非常重要，需要教育工作者加強(qiáng)對歷史教學(xué)的重視程度。本文通過對高中歷史教學(xué)培養(yǎng)人文精神的探究，為歷史教學(xué)與人文精神培養(yǎng)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)? 高中? 人文精神

當(dāng)前人們對素質(zhì)教育越來越重視，尤其是在高中教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時還要幫助學(xué)生綜合發(fā)展，成為一個全面發(fā)展的新時代高中生，這就需要在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培育。歷史對于一個國家的意義不言而喻，高中生能夠通過歷史課堂獲得豐富的知識，還能夠在歷史文化的熏陶下，形成正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格。高中歷史教師可以通過開拓思路，探索新的教學(xué)路徑，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的功能。

一、對歷史教學(xué)內(nèi)容深入探究

高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與過去相比更加深入，其中蘊(yùn)含的人文情懷也更加深遠(yuǎn)。不論從中國歷史，還是從世界史的角度分析，最為關(guān)鍵的就是“人”。人作為推動歷史發(fā)展，形成文化精神的核心，是歷史的靈性所在。因此，教師在進(jìn)行高中歷史課程的教學(xué)中，要注重“以人為本”，只有這樣才能夠使歷史課程的內(nèi)容更加真實(shí)，感染學(xué)習(xí)歷史的每一名學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，情感和精神得到升華，成為優(yōu)秀文化的傳承者，塑造自身的人文價值觀。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，高中歷史教師就需要深度挖掘課程內(nèi)容，透過事件的表象，關(guān)注參與歷史事件背后的故事和情感。

例如，在“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”一課的學(xué)習(xí)過程中，“光榮革命”作為社會制度發(fā)生改革和變化的開端，是課程教學(xué)的重要內(nèi)容。通過“光榮革命”的講述，能夠讓學(xué)生明白近代西方資本主義確立的歷史背景，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供幫助。不僅如此，通過對這一事件的深入挖掘，能夠發(fā)現(xiàn)更多有價值的內(nèi)容，革命必然是需要通過斗爭來實(shí)現(xiàn)的，“光榮革命”的成功不僅僅是西方國家的一大進(jìn)步，同時也影響了之后的世界格局。所以，歷史教師可以對當(dāng)時歷史背景進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且對資產(chǎn)階級上位后的政局變化進(jìn)行分析，幫助學(xué)生們更好地理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而提高對人文精神的感悟。

二、通過人物的命運(yùn)反應(yīng)時代的主旋律

既然人類文明的核心是人，那么人物的命運(yùn)就是一個時代的縮影。通過對歷史事件中人物命運(yùn)的分析和學(xué)習(xí)，更容易讓人產(chǎn)生代入感，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。所以，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以從歷史事件中核心人物的命運(yùn)入手進(jìn)行教學(xué)，不但能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生對于人文精神的感悟。從歷史發(fā)展的規(guī)律來看，每一個重大歷史事件，都會有一個推動其發(fā)展和前進(jìn)的人物，圍繞著這個人物，歷史的車輪不斷向前滾動。歷史教師需要做的就是對這個人物性格和命運(yùn)進(jìn)行分析，通過人物來反應(yīng)當(dāng)時社會的狀況和時代特征。

例如，在“虎門銷煙”這一事件學(xué)習(xí)中，事件本身是第一次鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，整個事件的發(fā)展和推動，都是圍繞著核心人物林則徐展開的，可以說是林則徐一手導(dǎo)演了虎門銷煙事件。但是在這一事件的背后，還有這一雙看不見的大手，推動著事件的發(fā)展和變化。所以虎門銷煙雖然成功了，但是對資本主義的反抗失敗了。通過林則徐的個人命運(yùn)，反應(yīng)出了封建制度下清政府的腐敗和列強(qiáng)的貪婪。教師通過對林則徐人物性格及命運(yùn)的剖析，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，與時代背景產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，將人文素養(yǎng)融入學(xué)生的思想中。

三、通過歷史人物的評價培養(yǎng)人文精神

以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明得失。由此可見歷史對于智慧的啟迪發(fā)揮著非常重要的作用。高中教師通過對歷史人物的評價剖析，不僅能夠幫助學(xué)生讀史明智，還能夠通過人物的評價樹立正確的價值感和世界觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的。在漫長的歷史中，存在著無數(shù)影響歷史軌跡的人物，這些人物有的品德高尚，有的惡貫滿盈。通過對這些人的評價，能夠幫助學(xué)生在心中樹立一把道德的尺子，來衡量自身的高度。只有在心中有了規(guī)矩，才能夠?yàn)槿宋木竦拿妊刻峁┩寥馈?/p>

例如，在“太平天國”運(yùn)動的學(xué)習(xí)中，有一個人物是不得不進(jìn)行分析評價的，那就是開展天平天國運(yùn)動的洪秀全。這次運(yùn)動作為晚清最大規(guī)模的農(nóng)民起義，從發(fā)展到衰落到底經(jīng)歷了什么，洪秀全在這個過程中又扮演著什么樣的角色，通過對其分析可以發(fā)現(xiàn)，這次運(yùn)動的失敗與洪秀全有著不可分割的關(guān)系。同時也暴露出了農(nóng)民起義缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)的致命弊端，這對提高學(xué)生人文素養(yǎng)有著非常不錯的效果。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)對于高中生人文精神的培養(yǎng)非常重要。在素質(zhì)教育的號召之下，教師需要探索創(chuàng)新教學(xué)方法，通過歷史課程的教學(xué)為高中生人文素養(yǎng)的提高開創(chuàng)新思路，促進(jìn)學(xué)生健康人格的塑造和正確價值觀的培養(yǎng)。

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