鄒陽 張劍平

內(nèi)容摘要：隨著智能與信息技術(shù)的發(fā)展，作為開發(fā)性的智慧課堂從傳統(tǒng)課堂發(fā)展而來，與傳統(tǒng)課堂相比存在著很大的差異。智慧課堂在課前使用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，讓學(xué)生作好學(xué)習(xí)儲備，課中結(jié)合課前知識進(jìn)行課堂教學(xué)，課后通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)針對學(xué)生學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，更有利于課堂互動，教學(xué)與學(xué)習(xí)效果更好。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 傳統(tǒng)課堂 特點 差異

時代在發(fā)展，教育方式也在發(fā)生變化。信息化的教育方式使得智慧課堂成為教育一個受到關(guān)注的熱點。因為科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，作為智慧課堂重要技術(shù)組成條件的智能技術(shù)以及信息技術(shù)也表現(xiàn)出階段性的特征，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂不一樣的特點與拓展空間。本文擬探析中國智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，以其定義和特點為基礎(chǔ)，從理論與實踐的角度探討兩種課堂的差異。

一.智慧課堂的興起與發(fā)展現(xiàn)狀

智慧課堂的出現(xiàn)是基于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。當(dāng)教育理念不斷變革，與科學(xué)技術(shù)相互融合，智慧課堂隨之而生。登錄中國知網(wǎng)，在檢索項中輸入“主題”，在檢索詞中輸入“智慧課堂”，共檢索到以“智慧課堂”為主題的文獻(xiàn)5593篇，時間從2020年追溯到1975年。從檢索的結(jié)果來看，智慧課堂中文相關(guān)文獻(xiàn)量的迅速增長點來自于2016年至2020年。該結(jié)果可以說明，從2016年開始，對智慧課堂的關(guān)注度逐步提升，到2020年，智慧課堂成為教育理論界的研究熱點。

黃愛華在其著作《黃愛華與智慧課堂》中，基于親身經(jīng)歷，對教師的智慧在課堂上的體現(xiàn)進(jìn)行了深入探討。依據(jù)黃愛華的看法，通過教師靈活地把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的智慧培養(yǎng)是完全可以實現(xiàn)的。在《當(dāng)代名師——智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（小學(xué)語文卷）》一書中，針對傳統(tǒng)課堂和智慧課堂在教學(xué)實踐中的差異，徐書明進(jìn)行了深入而細(xì)致的比較。同時，還有許多專家學(xué)者將智慧課堂置于信息化背景中進(jìn)行研究，其中，孫曙輝和劉邦奇合著的《智慧課堂》具有一定的代表性，書中對于信息技術(shù)、實際工作和教育進(jìn)行了詳細(xì)的探討。[1]

總體來看，因為前期歐美技術(shù)更加發(fā)達(dá)，所以其智慧課堂產(chǎn)生更早，也更加成熟。我國的智慧課堂與歐美智慧課堂相比，起步稍晚，相較而言，只不過是邁出了小小的一步，還有很多空間可以進(jìn)步發(fā)展。

二.智慧課堂的定義與特點

對于智慧課堂的定義，目前在中國還存在著一定的分歧。在《智慧教育與大數(shù)據(jù)》中，按照楊現(xiàn)民和唐斯斯等的看法，“智慧課堂是開放性的課堂，是深度交互的課堂，每個學(xué)生都有一部內(nèi)置豐富資源的智能學(xué)習(xí)終端，并能無縫對接云平臺”。[2]

與傳統(tǒng)課堂和其它課堂相比，智慧課堂存在著智慧課堂本身所具有的一些特殊屬性。

其一，智慧課堂具有科學(xué)性。中國是一個人口眾多的國家，體現(xiàn)在班級人數(shù)設(shè)置上，大多數(shù)班級的人數(shù)都很多，超過30人以上，甚至更多。班級人數(shù)過多的最大弊端是不利于因材施教的實現(xiàn)。但是智慧課堂的教學(xué)模式可以有效規(guī)避班級人數(shù)過多的問題。智慧課堂可以通過軟件提供平臺，在平臺上教師和學(xué)生可以進(jìn)行實時的交流。在實時交流的過程中，教師可以隨時隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如錯題的分布或?qū)W習(xí)的進(jìn)度等等。智慧課堂的科學(xué)性充分體現(xiàn)了智慧課堂的這一特點。

其二，智慧課堂具有靈動性。基于科學(xué)性的智慧課堂，其靈動性便是智慧課堂特性的應(yīng)有之義。因為科技的發(fā)展，才有了智慧課堂的產(chǎn)生。教師才能在課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的電子技術(shù)和教育設(shè)施提供的智慧平臺。有了智慧平臺的加持，智慧課堂才可以實現(xiàn)靈活互動教學(xué)，從而對學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂上，教師學(xué)生之間的互動和學(xué)生之間的交流受到時間和空間的限制，而智慧課堂則打破了這種限制。是以，在智慧課堂上，學(xué)生的互動和思維更加靈活。智慧課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)和師生與生生互動過程中都體現(xiàn)出了靈動性。

其三，智慧課堂具有創(chuàng)造性。智慧課堂的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備和學(xué)生主體兩方面。首先，智慧課堂使用智慧課堂教學(xué)設(shè)備進(jìn)行智慧教學(xué)。在課前，教師可以把教學(xué)內(nèi)容上傳到智慧平臺。課中，教師可以使用智慧平臺進(jìn)行師生互動。課后，教師可以在智慧平臺檢測學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以按照教師的要求完成學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)造能力的提升也體現(xiàn)在了學(xué)生身上，智慧課堂不光提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有效地鍛煉了自身的創(chuàng)造力。因此，智慧課堂具有一定的創(chuàng)造性。

其四，智慧課堂具有實踐性。智慧課堂的軟件可以給教師提供作業(yè)、課堂檢測和考試等實踐設(shè)計，通過教師設(shè)計的教學(xué)實踐，學(xué)生們對所學(xué)的知識也得到了檢驗。不管是課前學(xué)生依據(jù)教師上傳的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還是課中學(xué)生和教師通過智慧平臺進(jìn)行的交流和互動，乃至課堂之后學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通合作，所有這些都是智慧課堂的實踐過程。由此看來，智慧課堂不僅僅可以給予學(xué)生理論上的相關(guān)指導(dǎo)，同時還給學(xué)生提供了實踐的平臺，所以說智慧課堂同時具有實踐特性。

三.智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的差異

基于智慧課堂的定義和特點，可以看出，智慧與傳統(tǒng)，其課堂是存在著很大差異的。具體而言，可以從課前、課中和課后來加以解析。

從課前來看，傳統(tǒng)課堂課前學(xué)生按照教師的備課工作完成預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中存在什么問題的話，當(dāng)時是無法解決的，只能留待下一次上課的時候，向教師提問當(dāng)堂解決。如果不提問，問題就不能解決，從而積壓下來。智慧課堂則是教師對學(xué)生真實學(xué)情進(jìn)行了解之后針對性設(shè)計預(yù)習(xí)。教師可以提前了解學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的需求準(zhǔn)備并發(fā)放相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中存在什么問題的話，可以隨時隨地與同學(xué)和教師通過智能設(shè)備進(jìn)行跨時空溝通交流。課前傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生之間不能夠及時地交流，因此，這種課前預(yù)習(xí)方式非?？简瀸W(xué)生的自覺性，如果一些學(xué)生缺乏自覺性，在沒有老師和家長的監(jiān)督下，預(yù)習(xí)就淪為一紙空談。還有，傳統(tǒng)課堂教師的備課資源相對缺乏，因而備課形式比較單一。而智慧課堂備課資源豐富，備課形式多樣，教師可以跨時空掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和效率。在智慧課堂課前學(xué)習(xí)中，智慧平臺可以實時同步學(xué)生的學(xué)情，教師可以通過智慧平臺學(xué)情分析獲知學(xué)生學(xué)情報告。以此為依據(jù)進(jìn)行分析，教師可以把握學(xué)生的易錯點，從而改進(jìn)和調(diào)整課中教學(xué)內(nèi)容。

從課中來看，傳統(tǒng)課堂老師為主體，智慧課堂學(xué)生是主體。傳統(tǒng)課堂上，基本是教師一言堂，教師提出問題，不點名一般較少有學(xué)生自愿舉手回答問題。甚至有的教師不設(shè)置提問環(huán)節(jié)，從頭講到尾，教師和學(xué)生缺乏互動或者互動性極差。至于課堂練習(xí)部分，大多數(shù)的情況是學(xué)生按照要求完成教師布置的書本上的習(xí)題，完成之后，由教師統(tǒng)一講解。由于課堂時間有限，教師無法修改每個學(xué)生的習(xí)題，更談不上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的清楚把握。課堂總結(jié)也多是教師完成或者要求學(xué)生完成后教師補(bǔ)充，從而影響了教師對學(xué)生學(xué)情的了解。這樣以來，降低了教師下節(jié)課的備課效率，針對性不足，教學(xué)效果變得越來越差。而智慧課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生居于主體地位。通過有趣的智慧設(shè)計，如教學(xué)情境和游戲模式等，學(xué)生自然而然地參與到教學(xué)過程之中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)課堂相比，教師和學(xué)生之間有更為密切的互動。同時，利用云分析數(shù)據(jù)，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度以及進(jìn)度隨時隨地進(jìn)行了解，針對學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，趁熱打鐵，實時解決，教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂更好。

從課后來看，在傳統(tǒng)課堂中，教師的課后作業(yè)是課前就準(zhǔn)備好的，課堂結(jié)束之后教師當(dāng)堂布置統(tǒng)一的家庭作業(yè)，而智慧課堂不同，教師可以通過智慧平臺的學(xué)情分析，針對學(xué)生課堂的不同表現(xiàn)設(shè)計課后作業(yè)。傳統(tǒng)課堂的課后作業(yè)限制了每個學(xué)生的個性發(fā)展。而智慧課堂的課后作業(yè)在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過智慧平臺推送學(xué)習(xí)資料，可以對學(xué)生分層推送不同作業(yè)，做到了因材施教。傳統(tǒng)課堂的課后作業(yè)受時空限制，出現(xiàn)問題無法及時得到解決，交流渠道也受到限制。而智慧課堂課后作業(yè)不受時空限制，學(xué)生通過自我檢測查漏補(bǔ)缺，在智慧平臺上鞏固完善，自主解決問題。學(xué)習(xí)更具時效性，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時處理問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。

另外，傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的教學(xué)形式有所差異。傳統(tǒng)課堂教師在講臺上授課，對知識點進(jìn)行提問，布置練習(xí)等，大多結(jié)合講課與作業(yè)，教學(xué)形式比較單一。而智慧課堂則有多樣的教學(xué)形式，課前設(shè)置引導(dǎo)和測試，課中依據(jù)學(xué)情設(shè)置討論和各位活動，課后利用智慧平臺查漏補(bǔ)缺，自主學(xué)習(xí)。多樣化的教學(xué)形式使多樣化的學(xué)習(xí)形式成為可能，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也更加有利于學(xué)生個性的成長與發(fā)展。同時，傳統(tǒng)課堂與智慧課堂在評價方式和互動方式也存在著差異。傳統(tǒng)課堂以紙質(zhì)考試為主，互動比較單一，而智慧課堂不管是評價方式還是互動方式都更具多元化。

四.結(jié)語

智慧課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了很大的沖擊，越來越多的學(xué)校開始引進(jìn)智慧課堂，加速了智慧課堂的建設(shè)和發(fā)展。就目前而言，與國外相比，我國的智慧課堂尚處于起步階段，對于新技術(shù)的應(yīng)用不夠成熟。從筆者的教學(xué)經(jīng)歷來看，因為傳統(tǒng)觀念的影響，雖然學(xué)校引進(jìn)了智慧課堂，加強(qiáng)了新的教學(xué)軟件和教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，但是信息設(shè)備的利用率相對并不高，與智慧課堂的標(biāo)準(zhǔn)還存在著較大的距離。不過，新冠肺炎疫情之前，教學(xué)的模式主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，疫情之間和之后，中國教師逐步向智慧課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，因為新冠肺炎疫情，線上教學(xué)成為一種必需，隨著智慧課堂得到越來越多高校的重視，很多學(xué)校在推廣智慧課堂，建立智慧課堂教室，智慧課堂必將走進(jìn)中國的教學(xué)改革之中。如果我們能夠吸取傳統(tǒng)課堂和國外智慧課堂的優(yōu)點，將之融入教學(xué)改革之中，一定會很好地促進(jìn)中國智慧課堂教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：1.

[2]唐斯斯.智慧教育與大數(shù)據(jù)[M]. 北京：科學(xué)出版社，2015：69-70.

基金項目：本文系湖北省教育廳人文社科重點項目“中國大學(xué)生母語能力標(biāo)準(zhǔn)研究”（編號16D037）階段性成果。

（作者介紹：鄒陽，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院2019級漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，研究方向為文學(xué)與對外漢語教學(xué);張劍平，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，從事漢語國際教育專業(yè)教學(xué)與研究）