鄒陽(yáng) 張劍平

內(nèi)容摘要：隨著智能與信息技術(shù)的發(fā)展，作為開發(fā)性的智慧課堂從傳統(tǒng)課堂發(fā)展而來，與傳統(tǒng)課堂相比存在著很大的差異。智慧課堂在課前使用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，讓學(xué)生作好學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，課中結(jié)合課前知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，課后通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，更有利于課堂互動(dòng)，教學(xué)與學(xué)習(xí)效果更好。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 傳統(tǒng)課堂 特點(diǎn) 差異

時(shí)代在發(fā)展，教育方式也在發(fā)生變化。信息化的教育方式使得智慧課堂成為教育一個(gè)受到關(guān)注的熱點(diǎn)。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，作為智慧課堂重要技術(shù)組成條件的智能技術(shù)以及信息技術(shù)也表現(xiàn)出階段性的特征，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂不一樣的特點(diǎn)與拓展空間。本文擬探析中國(guó)智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，以其定義和特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從理論與實(shí)踐的角度探討兩種課堂的差異。

一.智慧課堂的興起與發(fā)展現(xiàn)狀

智慧課堂的出現(xiàn)是基于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。當(dāng)教育理念不斷變革，與科學(xué)技術(shù)相互融合，智慧課堂隨之而生。登錄中國(guó)知網(wǎng)，在檢索項(xiàng)中輸入“主題”，在檢索詞中輸入“智慧課堂”，共檢索到以“智慧課堂”為主題的文獻(xiàn)5593篇，時(shí)間從2020年追溯到1975年。從檢索的結(jié)果來看，智慧課堂中文相關(guān)文獻(xiàn)量的迅速增長(zhǎng)點(diǎn)來自于2016年至2020年。該結(jié)果可以說明，從2016年開始，對(duì)智慧課堂的關(guān)注度逐步提升，到2020年，智慧課堂成為教育理論界的研究熱點(diǎn)。

黃愛華在其著作《黃愛華與智慧課堂》中，基于親身經(jīng)歷，對(duì)教師的智慧在課堂上的體現(xiàn)進(jìn)行了深入探討。依據(jù)黃愛華的看法，通過教師靈活地把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的智慧培養(yǎng)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。在《當(dāng)代名師——智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（小學(xué)語(yǔ)文卷）》一書中，針對(duì)傳統(tǒng)課堂和智慧課堂在教學(xué)實(shí)踐中的差異，徐書明進(jìn)行了深入而細(xì)致的比較。同時(shí)，還有許多專家學(xué)者將智慧課堂置于信息化背景中進(jìn)行研究，其中，孫曙輝和劉邦奇合著的《智慧課堂》具有一定的代表性，書中對(duì)于信息技術(shù)、實(shí)際工作和教育進(jìn)行了詳細(xì)的探討。[1]

總體來看，因?yàn)榍捌跉W美技術(shù)更加發(fā)達(dá)，所以其智慧課堂產(chǎn)生更早，也更加成熟。我國(guó)的智慧課堂與歐美智慧課堂相比，起步稍晚，相較而言，只不過是邁出了小小的一步，還有很多空間可以進(jìn)步發(fā)展。

二.智慧課堂的定義與特點(diǎn)

對(duì)于智慧課堂的定義，目前在中國(guó)還存在著一定的分歧。在《智慧教育與大數(shù)據(jù)》中，按照楊現(xiàn)民和唐斯斯等的看法，“智慧課堂是開放性的課堂，是深度交互的課堂，每個(gè)學(xué)生都有一部?jī)?nèi)置豐富資源的智能學(xué)習(xí)終端，并能無縫對(duì)接云平臺(tái)”。[2]

與傳統(tǒng)課堂和其它課堂相比，智慧課堂存在著智慧課堂本身所具有的一些特殊屬性。

其一，智慧課堂具有科學(xué)性。中國(guó)是一個(gè)人口眾多的國(guó)家，體現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)設(shè)置上，大多數(shù)班級(jí)的人數(shù)都很多，超過30人以上，甚至更多。班級(jí)人數(shù)過多的最大弊端是不利于因材施教的實(shí)現(xiàn)。但是智慧課堂的教學(xué)模式可以有效規(guī)避班級(jí)人數(shù)過多的問題。智慧課堂可以通過軟件提供平臺(tái)，在平臺(tái)上教師和學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。在實(shí)時(shí)交流的過程中，教師可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如錯(cuò)題的分布或?qū)W習(xí)的進(jìn)度等等。智慧課堂的科學(xué)性充分體現(xiàn)了智慧課堂的這一特點(diǎn)。

其二，智慧課堂具有靈動(dòng)性?；诳茖W(xué)性的智慧課堂，其靈動(dòng)性便是智慧課堂特性的應(yīng)有之義。因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展，才有了智慧課堂的產(chǎn)生。教師才能在課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的電子技術(shù)和教育設(shè)施提供的智慧平臺(tái)。有了智慧平臺(tái)的加持，智慧課堂才可以實(shí)現(xiàn)靈活互動(dòng)教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂上，教師學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的交流受到時(shí)間和空間的限制，而智慧課堂則打破了這種限制。是以，在智慧課堂上，學(xué)生的互動(dòng)和思維更加靈活。智慧課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)和師生與生生互動(dòng)過程中都體現(xiàn)出了靈動(dòng)性。

其三，智慧課堂具有創(chuàng)造性。智慧課堂的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備和學(xué)生主體兩方面。首先，智慧課堂使用智慧課堂教學(xué)設(shè)備進(jìn)行智慧教學(xué)。在課前，教師可以把教學(xué)內(nèi)容上傳到智慧平臺(tái)。課中，教師可以使用智慧平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)。課后，教師可以在智慧平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以按照教師的要求完成學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)造能力的提升也體現(xiàn)在了學(xué)生身上，智慧課堂不光提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有效地鍛煉了自身的創(chuàng)造力。因此，智慧課堂具有一定的創(chuàng)造性。

其四，智慧課堂具有實(shí)踐性。智慧課堂的軟件可以給教師提供作業(yè)、課堂檢測(cè)和考試等實(shí)踐設(shè)計(jì)，通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)也得到了檢驗(yàn)。不管是課前學(xué)生依據(jù)教師上傳的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還是課中學(xué)生和教師通過智慧平臺(tái)進(jìn)行的交流和互動(dòng)，乃至課堂之后學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通合作，所有這些都是智慧課堂的實(shí)踐過程。由此看來，智慧課堂不僅僅可以給予學(xué)生理論上的相關(guān)指導(dǎo)，同時(shí)還給學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，所以說智慧課堂同時(shí)具有實(shí)踐特性。

三.智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的差異

基于智慧課堂的定義和特點(diǎn)，可以看出，智慧與傳統(tǒng)，其課堂是存在著很大差異的。具體而言，可以從課前、課中和課后來加以解析。

從課前來看，傳統(tǒng)課堂課前學(xué)生按照教師的備課工作完成預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中存在什么問題的話，當(dāng)時(shí)是無法解決的，只能留待下一次上課的時(shí)候，向教師提問當(dāng)堂解決。如果不提問，問題就不能解決，從而積壓下來。智慧課堂則是教師對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)情進(jìn)行了解之后針對(duì)性設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)。教師可以提前了解學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的需求準(zhǔn)備并發(fā)放相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中存在什么問題的話，可以隨時(shí)隨地與同學(xué)和教師通過智能設(shè)備進(jìn)行跨時(shí)空溝通交流。課前傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生之間不能夠及時(shí)地交流，因此，這種課前預(yù)習(xí)方式非?？简?yàn)學(xué)生的自覺性，如果一些學(xué)生缺乏自覺性，在沒有老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下，預(yù)習(xí)就淪為一紙空談。還有，傳統(tǒng)課堂教師的備課資源相對(duì)缺乏，因而備課形式比較單一。而智慧課堂備課資源豐富，備課形式多樣，教師可以跨時(shí)空掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和效率。在智慧課堂課前學(xué)習(xí)中，智慧平臺(tái)可以實(shí)時(shí)同步學(xué)生的學(xué)情，教師可以通過智慧平臺(tái)學(xué)情分析獲知學(xué)生學(xué)情報(bào)告。以此為依據(jù)進(jìn)行分析，教師可以把握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而改進(jìn)和調(diào)整課中教學(xué)內(nèi)容。

從課中來看，傳統(tǒng)課堂老師為主體，智慧課堂學(xué)生是主體。傳統(tǒng)課堂上，基本是教師一言堂，教師提出問題，不點(diǎn)名一般較少有學(xué)生自愿舉手回答問題。甚至有的教師不設(shè)置提問環(huán)節(jié)，從頭講到尾，教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)或者互動(dòng)性極差。至于課堂練習(xí)部分，大多數(shù)的情況是學(xué)生按照要求完成教師布置的書本上的習(xí)題，完成之后，由教師統(tǒng)一講解。由于課堂時(shí)間有限，教師無法修改每個(gè)學(xué)生的習(xí)題，更談不上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的清楚把握。課堂總結(jié)也多是教師完成或者要求學(xué)生完成后教師補(bǔ)充，從而影響了教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解。這樣以來，降低了教師下節(jié)課的備課效率，針對(duì)性不足，教學(xué)效果變得越來越差。而智慧課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生居于主體地位。通過有趣的智慧設(shè)計(jì)，如教學(xué)情境和游戲模式等，學(xué)生自然而然地參與到教學(xué)過程之中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)課堂相比，教師和學(xué)生之間有更為密切的互動(dòng)。同時(shí)，利用云分析數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度以及進(jìn)度隨時(shí)隨地進(jìn)行了解，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，趁熱打鐵，實(shí)時(shí)解決，教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂更好。

從課后來看，在傳統(tǒng)課堂中，教師的課后作業(yè)是課前就準(zhǔn)備好的，課堂結(jié)束之后教師當(dāng)堂布置統(tǒng)一的家庭作業(yè)，而智慧課堂不同，教師可以通過智慧平臺(tái)的學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生課堂的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)。傳統(tǒng)課堂的課后作業(yè)限制了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而智慧課堂的課后作業(yè)在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過智慧平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料，可以對(duì)學(xué)生分層推送不同作業(yè)，做到了因材施教。傳統(tǒng)課堂的課后作業(yè)受時(shí)空限制，出現(xiàn)問題無法及時(shí)得到解決，交流渠道也受到限制。而智慧課堂課后作業(yè)不受時(shí)空限制，學(xué)生通過自我檢測(cè)查漏補(bǔ)缺，在智慧平臺(tái)上鞏固完善，自主解決問題。學(xué)習(xí)更具時(shí)效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)處理問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。

另外，傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的教學(xué)形式有所差異。傳統(tǒng)課堂教師在講臺(tái)上授課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，布置練習(xí)等，大多結(jié)合講課與作業(yè)，教學(xué)形式比較單一。而智慧課堂則有多樣的教學(xué)形式，課前設(shè)置引導(dǎo)和測(cè)試，課中依據(jù)學(xué)情設(shè)置討論和各位活動(dòng)，課后利用智慧平臺(tái)查漏補(bǔ)缺，自主學(xué)習(xí)。多樣化的教學(xué)形式使多樣化的學(xué)習(xí)形式成為可能，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也更加有利于學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂與智慧課堂在評(píng)價(jià)方式和互動(dòng)方式也存在著差異。傳統(tǒng)課堂以紙質(zhì)考試為主，互動(dòng)比較單一，而智慧課堂不管是評(píng)價(jià)方式還是互動(dòng)方式都更具多元化。

四.結(jié)語(yǔ)

智慧課堂的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了很大的沖擊，越來越多的學(xué)校開始引進(jìn)智慧課堂，加速了智慧課堂的建設(shè)和發(fā)展。就目前而言，與國(guó)外相比，我國(guó)的智慧課堂尚處于起步階段，對(duì)于新技術(shù)的應(yīng)用不夠成熟。從筆者的教學(xué)經(jīng)歷來看，因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響，雖然學(xué)校引進(jìn)了智慧課堂，加強(qiáng)了新的教學(xué)軟件和教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，但是信息設(shè)備的利用率相對(duì)并不高，與智慧課堂的標(biāo)準(zhǔn)還存在著較大的距離。不過，新冠肺炎疫情之前，教學(xué)的模式主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，疫情之間和之后，中國(guó)教師逐步向智慧課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，因?yàn)樾鹿诜窝滓咔椋€上教學(xué)成為一種必需，隨著智慧課堂得到越來越多高校的重視，很多學(xué)校在推廣智慧課堂，建立智慧課堂教室，智慧課堂必將走進(jìn)中國(guó)的教學(xué)改革之中。如果我們能夠吸取傳統(tǒng)課堂和國(guó)外智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)，將之融入教學(xué)改革之中，一定會(huì)很好地促進(jìn)中國(guó)智慧課堂教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：1.

[2]唐斯斯.智慧教育與大數(shù)據(jù)[M]. 北京：科學(xué)出版社，2015：69-70.

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“中國(guó)大學(xué)生母語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)研究”（編號(hào)16D037）階段性成果。

（作者介紹：鄒陽(yáng)，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)槲膶W(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);張劍平，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，從事漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)與研究）