內(nèi)容摘要：本文以偏誤分析（EA）理論作為基礎(chǔ)，以長(zhǎng)安大學(xué)俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生作為研究對(duì)象，運(yùn)用了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的調(diào)查方法，分析了他們?cè)诼曧嵞?，句調(diào)以及聲調(diào)上的偏誤特點(diǎn)，研究表明，影響長(zhǎng)安大學(xué)俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的因素主要有：母語(yǔ)的負(fù)遷移，目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移，課堂的教學(xué)因素以及文化因素負(fù)遷移。建議通過(guò)優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)策略，大力使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)手段等方式，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的興趣，來(lái)有效地提高長(zhǎng)安大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí) EA 教學(xué)建議

一.研究背景

長(zhǎng)安大學(xué)俄語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生主要來(lái)自于前蘇聯(lián)的國(guó)家，俄語(yǔ)都是其官方語(yǔ)言。不同于漢語(yǔ)，俄語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系斯拉夫語(yǔ)族，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。俄漢語(yǔ)不僅在書(shū)寫上有著天壤之別，在語(yǔ)音上的差別也很大。因此，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程當(dāng)中，俄語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生出現(xiàn)了很多獨(dú)特的偏誤現(xiàn)象，這些偏誤有著不同于其他國(guó)別學(xué)生的特點(diǎn)。

要想有良好的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，形成正確的漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音是必要前提。漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于漢語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就像是一座摩天大樓的地基。在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的初期，如出現(xiàn)了不正確的發(fā)音，卻沒(méi)有得到及時(shí)的糾錯(cuò)和指導(dǎo)，一旦這種錯(cuò)誤長(zhǎng)時(shí)間存在，將很難再次被糾正。即使后期投入很大的精力去糾正偏誤，也無(wú)疑是事倍功半。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的初期，掌握正確發(fā)音和及時(shí)進(jìn)行偏誤指導(dǎo)的重要性。

二.偏誤和EA的基本概念

在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，偏誤不等同于失誤，失誤是指由于不可抵抗力導(dǎo)致的偶然出現(xiàn)的口誤。而偏誤則指的是由于留學(xué)生沒(méi)有掌握好漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)和規(guī)則，出現(xiàn)的有規(guī)律可循的錯(cuò)誤。劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中指出，“偏誤分析（Eror Analysis）”，英文簡(jiǎn)稱“EA”——是指研究者采用系統(tǒng)性和專業(yè)性的分析方法，對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)一步研究，找到偏誤的原因，從而總結(jié)出第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。

三.研究的過(guò)程

（一）研究的方法

本文的研究方法：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的調(diào)查法。主要分為四個(gè)步驟：

1.調(diào)查前，設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備留學(xué)生基本情況調(diào)查問(wèn)卷和漢語(yǔ)聲韻母，聲調(diào)以及句調(diào)的朗讀材料;

2.調(diào)查過(guò)程中，要求參加調(diào)查的留學(xué)生，在無(wú)人的室內(nèi)朗讀材料，同時(shí)，用錄音設(shè)備對(duì)留學(xué)生朗讀的過(guò)程進(jìn)行全程的錄音和記錄;

3.調(diào)查后，把收集到的錄音材料進(jìn)行整理，并且反復(fù)的收聽(tīng)這些材料。找出留學(xué)生在聲調(diào)，聲韻母，語(yǔ)流音變和句調(diào)上的具體的偏誤。

4.運(yùn)用EA的方法，對(duì)留學(xué)生在朗讀過(guò)程中，所出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行鑒別和分類。

（二）研究對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象是長(zhǎng)安大學(xué)俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生，共100人，男女各50人，年齡層次在17～25歲之間。他們來(lái)自俄羅斯或者中亞五國(guó)，通用俄語(yǔ)。調(diào)查結(jié)果如下：

（三）研究材料

1.聲母分析樣本

杯bei 拼ping 媽ma發(fā)fa i扔reng 急ji臟zang擦ca思si隨sui直zhi吃chi茶cha詩(shī)shi簽qian香xiang呆dai剛gang扛kang提t(yī)i討tao妞niu回hui經(jīng)jing昂ang拉

2.韻母分析樣本

（1）開(kāi)口呼 知zhi巴ba 梅mei貓mao勞 玻bo 樂(lè)le 剖pou般ban邇er奶nai分fen 當(dāng)

（2）齊齒呼 皮pi倆lia 別bie秒miao謬miu偏pian拼pin娘niang 良liang

（3）合口呼 布bu花hua多duo快kuai 腿tui暖nuan昏hun光guan

（4）撮口呼 釹nü橘ju捐juan瘧nüe 鋝lüe

3.聲調(diào)，變調(diào)分析樣本

（1）聲調(diào) 呼hū 國(guó) guó 可 kě 大dà 發(fā)fā 羊yáng 呂lǚ慶 qìng桌zhuō 殼ké 柳liǔ

（2）變調(diào) 水果 想起 姐姐 一樣 一邊 想想 八路 媽媽 石頭 里頭 想一想

4.句調(diào)分析樣本

（1）陳述句：他什么活動(dòng)都沒(méi)有參加。

（2）感嘆句：天安門多雄偉??！

（3）祈使句：王老師，你再給我講個(gè)故事吧。

（4）疑問(wèn)句：是非問(wèn)：你真要帶我走？特指問(wèn)：這樣的好事是誰(shuí)做的？選擇問(wèn)：明天你去還是我去？正反問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)城沒(méi)有？

（5）同文異焦句：①（我）知道你會(huì)唱歌。我（知道）你會(huì)唱歌。

我知道你（你）會(huì)唱歌。我知道你（會(huì)）唱歌。②（我）買了一盆玫瑰花。我（買）了一盆玫瑰花。我買了（一盆）玫瑰花。我買了一盆（玫瑰花兒）。

四.長(zhǎng)安大學(xué)俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的EA

（一）聲韻母，聲調(diào)的EA

3.拼音聲母易錯(cuò)音素的偏誤表現(xiàn)

（1）用俄語(yǔ)里相似的濁輔音替代（2）用相似的清輔音替代（3）用相應(yīng)的軟音替代（4）把舌面音誤讀為舌尖后音（5）錯(cuò)讀為俄語(yǔ)里的大舌音

4.拼音韻母中易錯(cuò)音素的偏誤現(xiàn)象

（1）錯(cuò)讀為俄語(yǔ)里的o（2）將三個(gè)不同的音位誤讀為同一個(gè)音位（3）發(fā)音時(shí)圓唇太早（4）誤讀作兩個(gè)音素（5）將音位直接讀錯(cuò)

（二）變調(diào)偏誤的表現(xiàn)

由于俄語(yǔ)中沒(méi)有變調(diào)這一概念，而且語(yǔ)流音變一直是教學(xué)的難點(diǎn)，很多對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂上會(huì)選擇忽略這部分知識(shí)點(diǎn)。這就導(dǎo)致了當(dāng)遇到需要變調(diào)的音節(jié)時(shí)，很多留學(xué)生并不知道需要進(jìn)行變調(diào)發(fā)音，依然保持他們的洋腔洋調(diào)。

（三）句調(diào)偏誤的表現(xiàn)

大部分留學(xué)生在表達(dá)陳述句時(shí)，錯(cuò)誤率比較低。但是在表達(dá)疑問(wèn)句和同文異焦點(diǎn)句時(shí)，問(wèn)題特別大。學(xué)生很難重讀出同一個(gè)句子表示不同重點(diǎn)的詞的語(yǔ)氣來(lái)。這對(duì)大部分來(lái)自俄語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難以跨越的非常巨大的語(yǔ)言障礙。

五.長(zhǎng)安大學(xué)俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音出現(xiàn)偏誤的原因分析

（一）俄語(yǔ)的負(fù)遷移

留學(xué)生在不熟悉漢語(yǔ)規(guī)則的情況下，只能依賴俄語(yǔ)知識(shí)。在漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，常見(jiàn)偏誤的產(chǎn)生原因是，當(dāng)留學(xué)生遇到不熟悉的漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，用俄語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律來(lái)進(jìn)行替代。

（二）漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)負(fù)遷移

隨著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)間逐漸加長(zhǎng)，留學(xué)生收獲的語(yǔ)音知識(shí)也在不斷的增加，學(xué)習(xí)效果也與日俱增。但是如果輸入的漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)大于留學(xué)生能夠接受和消化的能力，他們很容易把所學(xué)的，并不完全的漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)錯(cuò)誤的運(yùn)用到其他新的漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)上，這就會(huì)對(duì)他們正確的漢語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（三）文化因素負(fù)遷移

長(zhǎng)安大學(xué)俄語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生主要來(lái)自于俄羅斯和中亞五國(guó)，這些國(guó)家都屬于前蘇聯(lián)的國(guó)家。由于長(zhǎng)期的歷史原因，這類留學(xué)生的家庭背景比較復(fù)雜，國(guó)籍和民族的類別多種多樣。因此，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程當(dāng)中，他們的國(guó)別，民族關(guān)系，家庭背景和學(xué)習(xí)的態(tài)度以及興趣愛(ài)好都會(huì)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

（四）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩種，一種是外部動(dòng)機(jī)，一種是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)常常來(lái)自于自我意識(shí)，在這種動(dòng)機(jī)下，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音往往會(huì)有更持久的動(dòng)力和興趣;而外部的動(dòng)機(jī)常常來(lái)自于其他人的影響，比如獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰等，這種動(dòng)機(jī)下，留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大減弱。根據(jù)前期留學(xué)生基本情況調(diào)查問(wèn)卷顯示，在長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生，其中一部分學(xué)生，因?yàn)榧彝サ脑虿艁?lái)到中國(guó)讀書(shū)，比如父母在中國(guó)是外交人員或者在中國(guó)長(zhǎng)期做生意。但是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并不是這類學(xué)生主動(dòng)提出的，而是被迫接受的結(jié)果。因此，這類學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外部動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)的效率自然也差強(qiáng)人意。

六.教學(xué)建議

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的授課時(shí)間在整體授課時(shí)間上的所占比例過(guò)少，學(xué)校和教師需要提高對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的重視程度。

（二）幫助學(xué)生重新建立漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，充分利用漢語(yǔ)語(yǔ)音的獨(dú)特性，避免俄語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

（三）俄語(yǔ)國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的偏誤類型不同于其他語(yǔ)系語(yǔ)族的學(xué)生。這要求對(duì)外漢語(yǔ)教師要因材施教，針對(duì)具體的偏誤情況具體分析，不能一概而論，以偏概全。

（四）教師要充分利用對(duì)比分析的研究方法，找出俄語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)和漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的差別和共性，找準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)。

（五）教師要幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)策略和方法，適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，有的放矢。

（六）要積極主動(dòng)地使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。

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（作者介紹：王文彥，長(zhǎng)安大學(xué)人文學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：主要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育研究）