孟文俊　王增池　孔德平

摘要：近年來，五年制高職教學遇到諸多困惑，教師難教、學生難學，問題突出。由于學生的基礎很差，因此教師要改變教學現(xiàn)狀，實施五年制高職的有效教學，使他們能順利完成五年制高職的學習。作者通過對滄州職業(yè)技術學院食品專業(yè)五年專學生存在的問題進行分析，提出自己的對策和建議。

關鍵詞：高職院校食品專業(yè) 五年專學生 教學建議

五年制大專的生源是初中起點的學生，是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育高度融合的一種教育形式，學制五年，學歷是國家承認的專科層次的高職。學生年齡段的特點，決定了其教育教學工作不同于三年制高職的學生，也不同于中專的學生。五年制高職的學生在基礎文化素質、心理素質和道德素質方面都偏低，反映在教學和管理過程中，便成了“教學重心難明確、教學過程難掌控、教學評價難實施、管理工作難度大”的“四大難”問題。那么，在職業(yè)學校的五年制高職課堂里，如何結合職業(yè)特色和學生實際，促進教與學的轉型，打造高效課堂呢？在近幾年的教學實踐中，我通過以下幾個途徑做了一些摸索與嘗試。

1.夯實初中基礎知識

對于大部分五年制高職的學生而言，其初中的基礎知識掌握較差，甚至有的學生根本一點不會。為了進一步聽懂更加深奧的專業(yè)知識，應為學生復習回顧以前相關的初中知識，如數(shù)學、化學知識。必要時有些內容可以重新再講一遍，不要怕麻煩、圖省事，一些內容不要一帶而過。如果初中基礎沒學好，剛開始的知識學不懂，那么這樣惡性循環(huán)下去，后果可想而知。這樣的課堂不僅教者生厭，而且給學生留下了學時無趣、學后無用的印象，不僅減弱了學生學習的積極性和主動性，而且無法將基礎知識運用到專業(yè)課上。

2.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。掌握正確的學習方法

五年制學生都是初中畢業(yè)沒有考上高中的學生，他們的基礎知識較差，主要原因就是在小學和初中階段由于自身、學校和家長等原因，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。教師在對一年級新生上課時，一開始就要以“嚴”字開頭，規(guī)定上課不能玩手機、睡覺、說話、上廁所等。在詳細回顧以前所學知識的基礎上，認真細致地講解新知識，注重提問和學生板演，并及時對學生回答問題的方式、板演和作業(yè)的格式、計算過程進行強調，從一開始就嚴格要求。要求學生做到課前預習、課中聽講、課后復習、不懂及時請教、獨立完成作業(yè)和練習，每節(jié)課不能滿堂灌，都要留出十幾分鐘讓學生自主練習，下課之前留出幾分鐘讓學生寫出本節(jié)的小結。此外，教師應引導學生課后如何看書、如何復習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習的好習慣和良好的學習方法。

3.巧妙導入，激發(fā)學習興趣

在五年制高職課堂上，要想一開始就牢牢扣住學生的心弦，激發(fā)學生學習興趣，導人新課尤其重要。如講食品中細菌總數(shù)測定時，教師可以先介紹微生物引起食品腐敗變質的原理、現(xiàn)象及危害，然后把課前準備好的3瓶水放到講臺上，創(chuàng)設“哪一瓶水可以飲用”和“判斷瓶裝水是純凈水、自來水還是河水”的情境，為明確哪瓶水可以飲用，判斷瓶中究竟裝的是什么水，學生就必須檢測水中細菌總數(shù)，這樣就調動了學生做實驗的熱情。實踐證明，巧妙的導入所起的作用是全方位的，在整個教學課堂中，它起著第一次信息反饋的作用，起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發(fā)學生學習新知識的興趣的作用。

4.改進教學方法

如在講授關于我國食品安全現(xiàn)狀的內容時，通過播放典型食品安全事件“蘇丹紅”、“阜陽假奶粉”和“聚氰胺”等相關視頻，在學生了解整個安全事件的基礎上，通過討論，引導學生從深層次上挖掘出現(xiàn)安全事件的原因是什么，怎樣才能有效避免此類安全事件的再次發(fā)生，以及安全事件給我們帶來什么樣的啟示等問題。在教學過程中可以采用角色互換方法進行學習，也就是說，對于相對較簡單的內容，讓學生提前預習，在下一次上課時由學生進行講解，這樣學生就會主動地掌握這一部分內容，并對其中的內容加以理解、消化，對這一部分的內容記憶更加深刻。

5.注重實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

如我校每年過中秋節(jié)給學生和老師們發(fā)幾塊月餅，都是學生親手制作的作品，非常有創(chuàng)意。舉辦食品節(jié)活動，學校提供實踐活動場所，學生根據(jù)所學知識自行設計產(chǎn)品，自己檢測產(chǎn)品質量，做出的產(chǎn)品在校內只收成本供全校師生品嘗。另外，學校提供門市，讓學生出售自己親手制作的產(chǎn)品，學生從中獲得樂趣。這些活動不僅使參與實踐活動的學生得到了鍛煉，而且學生的學習動力被激發(fā)出來，各種感覺器官活躍起來，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花。

6.利用多媒體輔助教學

多媒體可以真實地再現(xiàn)和模擬事物情景，以其特有的生動形象的聲、光、色、動畫等表現(xiàn)手段和方法，有效地創(chuàng)設情境。傳統(tǒng)教學中，一些專業(yè)課的理論與實驗分開授課，理論課教學抽象，看不到實物，學生只能憑想象去理解和死記硬背，而實驗課的演示又不夠全面及細致，有的學生看不清楚甚至看不到教師的演示操作，學習效果不甚理想。為此，我們采用多媒體輔助教學，用多媒體將文本、圖形、圖像、動畫演示、聲音、視頻等融為一體，從而使書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，使實驗操作演示更加細致、直觀、規(guī)范。同時針對學生觀察到的問題、輔以討論、交流等教學活動，充分調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

7.基礎知識和實際應用相結合

如果老師在授課時將抽象的知識和日常生活中的應用相結合，學生就會在學習的過程中掌握一些技術問題，知識的實用性也潛移默化進入學生的思想，學生的重視度會大大提高。如在食品工程原理課程中講到雷諾實驗時，我會問同學在宿舍用水時，若一下把水龍頭開得很大，則會怎么樣？若住的樓層比較高，則水壓小時又會怎么樣？為什么我們出去旅游的時候，看到的既有“飛流直下三千尺”氣勢磅礴的瀑布，又有水波不興的涓涓細流。這樣課堂氣氛頓時活躍起來，大家展開了熱烈討論，意識到日常生活中，水的流動是有差別的，此時再引入雷諾實驗論證及得出水有兩種截然不同的流動形態(tài)，就收到了良好的效果。

8.改進考核方法

學習絕對不是為了考試，考試也絕對不是為了把學生“考倒”。相反，考試是為了引導學生掌握知識體系和重點，是為了激發(fā)學生積極思考和學習的熱情。如食品微生物學課程是平時講理論、做實驗，期末一張試卷對學生進行定論。這種考核方式的結果造成學生平時不上課，課下抄作業(yè)，期末搞突擊，學習效果自然不好。因此，我們對考核進行改革，期末筆試占40%，操作占10%，平時占50%，平時成績包括：學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、動手能力、作業(yè)情況、平時測驗等。老師應獎罰分明，有一套加分扣分制度，然后按百分比折合到最后的總成績當中。這樣可以促進學生在課堂上積極回答問題，積極思考問題，充分調動學習的主動性和積極性。

9.多鼓勵，慎批評

五年專學生大多在呵斥、譏諷中長大，表揚、激勵對他們彌足珍貴。老師的一言一行、一舉一動、一個眼神都能增強學生的自信心，維護學生的尊嚴。當學生有進步時，我們應當不失時機地對他們說：“非常好，棒極了?！迸u時要講究方法和方式，一定不要挖苦、譏諷、惡言惡語，這樣會讓學生反感，厭惡上你的課。讓學生從心里真正認識到自己的錯誤，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，不斷鼓勵，給學生以信心和勇氣。這樣學生會逐步喜歡聽你的課，對你產(chǎn)生信任。親其師才能信其道，課堂上才能實現(xiàn)真正的互動，在輕松、愉快、和諧的氣氛中完成教學任務。

在進行五年制高職教學時，要從實際出發(fā)，對學生要求不要過高，堅持因材施教、以人為本的原則，注重學生應用能力、學習能力和實踐能力培養(yǎng)的同時，根據(jù)學生實際情況，實施分層教學，使每個學生得到適合自身特點的發(fā)展，讓不同類型的學生各有所獲、各有提高。