劉征

摘 要：隨著素質教育的推進，我國小學語文教學中對學生閱讀能力的要求越來越高，因此培養(yǎng)小學生的閱讀能力越來越重要。在小學語文的教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，進而助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。特針對小學生閱讀能力的培養(yǎng)進行簡單分析。

關鍵詞：小學生;小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.077

一、當代小學語文教學中學生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）小學生群體的特殊性導致閱讀能力低下

小學生是一個特殊的群體，小學生年齡普遍較小，因此與較為年長的初中生相比，自身存在很多不足之處。首先，小學生詞匯量少，尤其低年級學生。因此在實際閱讀過程中，經(jīng)常會遇到不理解的詞語和句子，這種情況就在很大程度上限制了小學生的閱讀能力。其次，由于小學生年齡階段的特點，他們的學習動機主要來源于諸如教師、家長的鼓勵和獎勵等外部因素而非自動自發(fā)。故穩(wěn)定性較差，因此在堅持閱讀的過程中，需要教師和家長不斷地激勵、鼓勵，才有可能最大程度地激發(fā)小學生的閱讀興趣，但在實際的學習過程中，教師和家長的鼓勵也很難一直持續(xù)下去，這樣小學生的閱讀興趣也就很難有持續(xù)性，一定程度上影響了閱讀能力的提升。

（二）教師對學生閱讀的培養(yǎng)力度不夠

1.教師對學生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度不夠。首先，在目前的教育體制下，小學語文教材與考試在閱讀方面的傾斜度仍然不夠。一些教師為了完成教學任務，只把教學重點放在基礎知識、寫作方面，并沒有真正認識到閱讀是一個需要長期堅持的過程。在日常教學中，閱讀理解的訓練一般都局限在字、詞、語句的訓練，以解決考試遇到的閱讀理解題為目標。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生在閱讀中體會到的情感，不利于學生情感體驗的提升，也就不能真正提升學生的閱讀理解能力。

其次，教師對學生掌握閱讀理解能力的評價模式不合理。在小學階段，學生的考試成績與閱讀理解能力的高低關系度不高，也就是說，一些學生的閱讀理解能力不強，但是在考試中也可以取得好成績，這樣的應試考試很難檢驗學生的閱讀能力高低與否，但是閱讀能力的高低很大程度上決定了語文水平，只不過這種決定作用在小學階段不夠明顯，但如果這種觀念不改變，將會嚴重影響中學、大學以及以后的學習生活。

2.教師的教學方法存在欠缺。首先，在小學生閱讀能力的培養(yǎng)中，一個突出的問題就是教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，在實際的教學中，教師常用的方法主要是教師領讀、學生跟讀，沒有真正發(fā)揮學生的主觀能動作用，很難激發(fā)學生閱讀的積極性。其次，在有關閱讀的課堂上，教師與學生的互動大多局限于和相對優(yōu)秀學生之間的交流，學生的性格差異也是導致課上是否能夠積極回答問題的主要原因。教師要關注到這一點，恰當運用一些激勵的方法來增加他們的課堂積極性，提升其思考問題的能力和閱讀理解水平。

二、培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要性

（一）有利于提升學生的語言表達能力

語言表達能力是小學生的一項重要能力，小學生能夠清楚具體地表達自己的需求是小學階段培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學生在對文章進行分析和理解的過程中，教師應該鼓勵其用自己的語言表達觀點。教師可以運用多種方式鼓勵學生討論，對文章的字、詞語、句子、段落進行描述，用學生自己的語言概括文章大意。這樣的做法可以發(fā)揮每一位學生的主體作用，使每一位學生充分參與到討論中，不僅可以充分鍛煉其語言表達能力，而且還能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，進而提高學生整體的語文水平。

（二）有利于學生形成好的閱讀習慣

語文中的閱讀能力是各科學習的基礎，這樣的基礎作用在中學階段就會更加明顯。因此，從小讓學生形成一個好的閱讀習慣非常重要，中學階段學科增加，無論文科還是理科，最終的考試都是為了解決一些現(xiàn)實中的應用。每個學科雖然不同，但是語言文字的表達方式基本是一致的。所以良好閱讀習慣的形成能在一定程度上促進閱讀理解能力的提升，從而為以后學好其他的學科奠定基礎。另外，小學階段是整個學習生涯的啟蒙階段，小學階段形成的良好習慣將會受益終身，小學生從低年級開始如果每天能夠堅持一定時間的閱讀，長期積累下來將會積累豐富的知識，開拓視野，并且對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀都是有利的。

三、培養(yǎng)學生閱讀能力的注意事項

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)課外閱讀的積極性

小學階段是一個比較特殊的學習時期，因年齡較小，學生無法長時間關注同一事物，故激發(fā)小學生學習動力的主要因素是學習興趣。興趣是小學生學習的重要內(nèi)在動力，是一種非常積極的心理認知傾向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”學生如果對閱讀產(chǎn)生了興趣，喜歡上了閱讀，才有可能長期堅持下去，進而形成長期的閱讀習慣。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，要善于激發(fā)學生的閱讀興趣。

在教學環(huán)節(jié)設計上，以興趣為先導，為學生營造一個輕松、有趣的教學氛圍。小學生的特點是好動、對新奇事物感興趣。教師在授課過程中要善于抓住這一特點，從學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生在輕松、有趣的教學環(huán)境中學習知識。例如，在學習冀教版課文《綠葉的夢》過程中，教師可以帶領學生走出教室，親自采集綠葉，體會作者和伙伴們“爬大樹、鉆樹林、嬉笑、打鬧”的開心和快樂。在實際的采集過程中，盡量采集各種各樣形狀的葉子，才能讓學生真正體會課文中葉子的各式各樣，就像文中的句子“那許許多多留作標本的葉子，成了我們的珍寶：圓形的、條狀的、桃形的、針狀的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶絨毛的，一一陳列開來”。通過實地采集綠葉，才能真正體會到采集綠葉的樂趣，體會到作家葛翠林童年生活的豐富有趣，體會到作者對童年時代快樂生活和有益活動的留戀之情。另外，在教學過程中，可以使用多媒體這一教學設備，為學生創(chuàng)造出生動活潑的教學環(huán)境，可以大大增強教學的直觀性和趣味性，不僅能激發(fā)學生閱讀的激情和動力，還能夠有效調動課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，提高閱讀效率。

（二）在培養(yǎng)學生的過程中要注意方式方法

首先，教會學生正確的閱讀方法。目前小學生閱讀能力低下的一個重要原因就是沒有掌握正確的閱讀方法，多方調查表明，沒有掌握有效的閱讀方法，小學生就無法有針對性地進行閱讀。常言道：“授人以魚不如授人以漁”，在學習方面也是同樣的道理。對于閱讀來說，教師要做的不應該是被動地灌輸閱讀知識，而需要采用適合他們的閱讀技巧，比如在課上采用趣味性的閱讀方式：分角色朗讀課文等，最大程度激發(fā)學生的閱讀興趣，進而講授一些閱讀方法或者技巧。比如通過人物的語言把握其心理特點，從人物的心理特點分析文章的中心大意。再如，在學習小說或者記敘文的時候，為了讓學生學會分析文中動作描寫的作用時，可以請幾位同學來嘗試做一些文中人物的動作，這樣一來就極大吸引了其他同學的注意力，教師在學生模仿的過程中要注意點評，點評的時候要回歸文章，不能為了刻意夸大表演效果而脫離文章，這樣就會違背初衷，沒有掌握真正的閱讀技巧。

其次，在學生感興趣的基礎上，需要向學生傳授一些具體閱讀方法和技巧。比如閱讀一篇文章大致需要以下幾個步驟：首先大致閱讀一遍，也就是我們經(jīng)常說的通讀，這一遍閱讀需要我們快速了解文章的基本內(nèi)容和作者的寫作意圖;其次需要我們仔細地逐字逐句去閱讀，也就是我們經(jīng)常說的精讀，遇到一些重要的語句甚至需要反復讀，仔細品味，才能準確把握人物的核心品質，把握作者的思想感情;再次理解文章的一些寫作手法，教師在帶領學生閱讀的時候要引導學會分析文章運用的寫作手法。比如在學習老舍的《草原》這一課時，在學到“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇力的小詩”這一段話時候，教師需要帶著學生找出第一句是寫景的句子，第二句是寫情的句子，進而引導出來這種寫作手法叫作“情景交融”;最后了解作者。在閱讀文章之前，我們可以通過查找資料的方法來認識作者的基本情況和寫作文章的背景知識，這樣對加深理解文章會更有幫助。

（三）培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，是一個長期不斷積累的過程。因此，僅僅依靠教師平時課上的講授是遠遠不夠的，還要引導學生增加課外的閱讀量，拓展知識面，使學生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣。當然，課外閱讀習慣的養(yǎng)成仍然需要教師有針對性的引導，教師可以推薦適合小學生閱讀的優(yōu)秀課外讀物，每天晚上給學生規(guī)定一定量的閱讀時間，要求學生打卡，對表現(xiàn)好的同學進行一定的獎勵，激發(fā)學生們閱讀的積極性。也可以引導學生們將自己喜歡的課外讀物互相分享，組織各種各樣的讀書交流活動，引導同學們對閱讀的內(nèi)容進行交流，這樣不僅提高了閱讀能力，一定程度上也能提升語言表達能力，一舉兩得。另外，教師需要引導學生將自己感興趣的句子抄錄下來，使學生積累更多的素材，一定程度上還能提升其寫作能力，形成良好的閱讀習慣。

總而言之，在小學語文的教育中，閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。語文是所有教學學科中最基礎的學科，而閱讀能力又是學好語文最基本的能力。因此，在小學階段的教育中一定要重視閱讀能力的培養(yǎng)，并將此作為語文教學目標中的重要目標。小學階段的學生是一個特殊的群體，教師在閱讀能力的培養(yǎng)過程中要注意把握其身心發(fā)展的特點，選擇多樣化、適合他們的培養(yǎng)方式，并且注重培養(yǎng)其長期的閱讀習慣，這樣才能真正提升學生的閱讀能力。

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