王芳芳

摘 要：新冠肺炎疫情全球蔓延，不但給高校的教學(xué)工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，而且對(duì)全球各個(gè)行業(yè)都帶來了不小的沖擊，我國(guó)的各大服裝企業(yè)開始通過整體轉(zhuǎn)型升級(jí)以求得生存。在這種情況下，服裝工程類專業(yè)的課程教學(xué)如何能夠更好地將理論在企業(yè)落地，并提供更好的服務(wù)，是當(dāng)前高校需要深入思考的問題。而目前，線上線下混合式教學(xué)模式是一種綜合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的新型教學(xué)模式，它在服裝類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以更好地促進(jìn)教學(xué)與企業(yè)的對(duì)接，有效提升教學(xué)質(zhì)量。故重點(diǎn)針對(duì)高校紡織服裝類課程混合式教學(xué)改革進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校;服裝工程專業(yè)課程;混合式教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.002

今年在疫情防控期間，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育快速崛起。多數(shù)高校開展了線上教學(xué)和研究，采用網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、慕課、騰訊會(huì)議、專屬定制（SPOC）等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“延期不返校、延期不停教、延期不停學(xué)、延期不停研”的目的?；旌鲜浇虒W(xué)模式是當(dāng)前一種全新的教學(xué)模式，不但可以提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以引導(dǎo)學(xué)生展開高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念的有力體現(xiàn)。此次疫情，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度越來越快的今天，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在各大高校紡織服裝類課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)必將越來越凸顯。

一、混合式教學(xué)在高校服裝工程類課程中的優(yōu)勢(shì)

首先，混合式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的高校紡織服裝類專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行了科學(xué)的補(bǔ)充。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的地位非常重要，但是隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，學(xué)生可以在信息技術(shù)環(huán)境的支持和幫助下，更加系統(tǒng)、全面地對(duì)紡織服裝類知識(shí)進(jìn)行體系的構(gòu)建，原本單一的平面教學(xué)方式將變得更加多維。其次，混合式教學(xué)模式還顯著提升了學(xué)生的主體地位，除了傳統(tǒng)課堂中教師的一家言論之外，還可以利用PPT文稿、微信、騰訊課堂等移動(dòng)工具增加教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生更加自由高效地發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)，還可以利用碎片時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟。最后，混合式教學(xué)模式還可以通過移動(dòng)工具將理論知識(shí)帶入工廠實(shí)體中進(jìn)行驗(yàn)證，顯著提升學(xué)生對(duì)于紡織服裝類專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在整合書本上理論知識(shí)的同時(shí)，開始應(yīng)用知識(shí)去分析問題和解決問題[1]。

二、高校服裝工程類課程混合式教學(xué)面臨的困境

（一）高校方面面臨的困境

首先，從資源庫(kù)的建設(shè)方面來說，各大高校對(duì)于混合式教學(xué)資源庫(kù)正在大力建設(shè)。因?yàn)榉b工程類專業(yè)藝工結(jié)合的特性，在進(jìn)行混合式教學(xué)的應(yīng)用過程中需要摸索出一套系統(tǒng)、全面的教學(xué)資源庫(kù)。高校需要根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)建一套服裝資源庫(kù)。而該資源庫(kù)的創(chuàng)建需要包含很多方面，比如課題的選擇、課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程拍攝、后期制作、課程上線、輔助資料等環(huán)節(jié)，這對(duì)專業(yè)教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校多個(gè)部門全力協(xié)調(diào)與通力合作。

其次，高校是否有完備的進(jìn)行混合式教學(xué)的場(chǎng)景。在此次疫情期間，就對(duì)各大高校的混合式教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)很好的檢驗(yàn)。目前，各大高校內(nèi)部學(xué)習(xí)的場(chǎng)景基本是宿舍、教室、圖書館三點(diǎn)一線。各個(gè)學(xué)校硬件設(shè)置配置不均衡、不完善。通常教室中無法WIFI上網(wǎng)，學(xué)生只能在宿舍進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)，但是宿舍是一個(gè)補(bǔ)充學(xué)習(xí)的地方，不是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。部分高校教室內(nèi)有網(wǎng)絡(luò)，但是多以階梯教室為主，無法滿足服裝工程專業(yè)小班授課、分組討論的教學(xué)模式，教師也因?yàn)榫τ邢薅鵁o法兼顧每一位學(xué)生[2]。

最后，從教師投入的實(shí)踐成本方面來說，服裝工程類專業(yè)教師采用混合式教學(xué)模式，教師在課堂外必然投入大量的時(shí)間和精力將授課內(nèi)容提前錄制視頻、課件，并將此部分內(nèi)容上傳到系統(tǒng)中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而課后還需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力查看學(xué)生的反饋來掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，這無形中增加了教師很多的時(shí)間成本，相對(duì)于服裝工程專業(yè)的教師來說，還需要將服裝部件制作小樣，而這部分勞動(dòng)時(shí)間如果計(jì)酬，高校管理部門還沒有相關(guān)的細(xì)則。

（二）教師所面臨的困境

首先，高校管理部門對(duì)教學(xué)模式評(píng)價(jià)的單一化。教師要在思想上全面認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和必要性不足。一些高?，F(xiàn)在“唯職稱”“唯論文化”明顯，勢(shì)必導(dǎo)致教師為了評(píng)職稱，將更多的時(shí)間和精力放到科研當(dāng)中去。不同的學(xué)科對(duì)混合式教學(xué)模式有自己獨(dú)特的要求，不能千篇一律。這就要求教務(wù)部門不能在考核中一刀切，但是多數(shù)高校并沒有相應(yīng)的細(xì)則出臺(tái)。所以教師對(duì)于混合式教學(xué)改革的積極性并不高。其次，部分服裝工程專業(yè)的課程進(jìn)行混合式教學(xué)的模式還需要不斷摸索，不能成為另一種形式的翻轉(zhuǎn)課堂。服裝工程類的一些專業(yè)課具有自身獨(dú)特的屬性，需要大量反復(fù)的練習(xí)，是教師傳、幫、帶的一個(gè)過程，也是一種經(jīng)驗(yàn)的傳承和積累，需要線上和線下進(jìn)行完美的結(jié)合，才能達(dá)到“1+1大于2”的效果。再次，混合式教學(xué)理念的提出時(shí)間并不長(zhǎng)，所以其相應(yīng)的理論支持和實(shí)踐證實(shí)也非常欠缺。而這必然會(huì)引起部分教師的抵觸與反感。最后，混合式教學(xué)模式的復(fù)雜性需要教師有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)的過程。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用包含教學(xué)理論的混合、教學(xué)內(nèi)容的混合、教學(xué)方式的混合、教學(xué)設(shè)備的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)環(huán)境的混合以及教學(xué)技能的混合等。同時(shí)，要求教師不但是服裝專業(yè)方面的一個(gè)通才，還要有應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)來為課程的拍攝、后期制作與上線保駕護(hù)航。

（三）學(xué)生面臨的問題

首先，從思想觀念上，由于學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)適應(yīng)了被動(dòng)式的教學(xué)模式，對(duì)混合式教學(xué)活動(dòng)的參與積極性不高，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，需要在專業(yè)教師的引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)、提問以及討論，并進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)體系的構(gòu)建。

其次，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需要對(duì)學(xué)生自身提出更高的要求。不但需要學(xué)生具有一定的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還需要根據(jù)教師發(fā)布的材料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)首先進(jìn)行整合、梳理，帶著問題與教師進(jìn)行交流，這本身就對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提出了一個(gè)很高的要求。在此期間，自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以從中收獲良多，反之，則零收獲或者收獲極低。這樣一來，同樣一個(gè)班級(jí)的學(xué)生就會(huì)呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象[3]。

三、高校紡織服裝類課程混合式教學(xué)改革的優(yōu)化措施

（一）高校要給予混合式教學(xué)模式以全方位的支持

高校只有從政策、資金、制度等方面給予混合式教學(xué)以全方位的支持，才能夠促進(jìn)混合式教學(xué)模式在高校紡織服裝類課程中的應(yīng)用。首先，高校要針對(duì)服裝工程類課程混合式教學(xué)改革大力提倡并組織安排學(xué)習(xí)，從政策上進(jìn)行鼓勵(lì)，資金上進(jìn)行幫扶，制度細(xì)則上加以規(guī)范，有步驟、有計(jì)劃地推進(jìn)混合式教學(xué)改革。其次，高校要對(duì)校園的物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行升級(jí)，確保免費(fèi)WIFI覆蓋到校園的各個(gè)角落;并在不同的場(chǎng)景設(shè)置公共電腦和學(xué)習(xí)區(qū)域，并面向?qū)W生免費(fèi)開放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地不再局限于課堂，這樣就可以根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用碎片時(shí)間，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。再次，鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修或者鼓勵(lì)相關(guān)的專家學(xué)者來校進(jìn)行培訓(xùn)，提升高校的教學(xué)改革理念，提升教師的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用水平以及課程模式設(shè)計(jì)能力。與此同時(shí)，高校還可以將混合式教學(xué)改革成效納入職稱評(píng)定、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的參與積極性與主動(dòng)性。最后，在混合式教學(xué)改革過程中，要對(duì)課堂外教師付出的勞動(dòng)予以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并將這一時(shí)間納入教師的工作時(shí)間當(dāng)中。與此同時(shí)，還要針對(duì)不同學(xué)科的情況，采取不同的考核方式，避免一刀切。

（二）教師要提升自身的混合式教育改革意識(shí)

教書育人是高校各專業(yè)教師的主要職責(zé)，而科研只是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一種手段。為了促進(jìn)高校紡織服裝類課堂混合式教學(xué)改革，教師需要充分地意識(shí)到這一點(diǎn)。在信息和知識(shí)越來越扁平化的今天，學(xué)生和教師所能接觸的東西區(qū)分度越來越小，學(xué)生所掌握的知識(shí)面也必將越來越廣泛，如果服裝工程類教師不能與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)尚同行，學(xué)生勢(shì)必也會(huì)對(duì)所傳授的知識(shí)嗤之以鼻，因?yàn)閷W(xué)生可以從越來越多的渠道獲取更多優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)的知識(shí)。這就要求教師拿出百分之百的熱情投身到校內(nèi)校外組織的各種混合式教學(xué)改革培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他高校與教師的混合式教學(xué)成功案例，積極學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)有關(guān)的各種教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極學(xué)習(xí)混合式教學(xué)實(shí)施過程中需要使用到的各種信息技術(shù)。只有這樣，才能夠根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的混合式教學(xué)方案，提升服裝工程類課堂的混合式教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）學(xué)生參與度的提升

首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有終身學(xué)習(xí)的理念，不要停留在被動(dòng)式教學(xué)的框子中，要化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)于服裝工程專業(yè)學(xué)生來說，多觀察生活中人們的穿著打扮，從中汲取靈感和感悟，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。其次，在信息大爆炸的今天，計(jì)算機(jī)知識(shí)是每個(gè)學(xué)生需要掌握的基本技能，要學(xué)會(huì)使用這一工具，拓寬自己的視野，對(duì)教師的教學(xué)模式及時(shí)有效地跟進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，混合式教學(xué)模式在高校紡織服裝類課程中的應(yīng)用發(fā)揮著十分重要的作用。但是由于各方面因素的影響，我國(guó)部分高校服裝工程類課程混合式教學(xué)改革現(xiàn)狀并不理想。對(duì)此，高校要給予混合式教學(xué)模式以全方位的支持，教師要提升自身的混合式教育改革意識(shí)，學(xué)生要積極主動(dòng)地配合校方與教師進(jìn)行的混合式教學(xué)改革活動(dòng)。只有這樣，才能夠有效提升服裝工程類課程混合式教學(xué)改革效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭茜.基于MOOC的混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以中原工學(xué)院服裝生產(chǎn)管理課程為例[J].河南教育（高教），2020（2）：32.

[3]胡葉娟.混合式線上線下教學(xué)模式改革的研究——以服裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程裙裝款式設(shè)計(jì)章節(jié)為例[J].科技視界，2019（18）：176.

[4]薛蘇楠.基于“Mooc+spoc”環(huán)境下高校服裝設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的探討[J].藝術(shù)科技，2016（5）：351.