周文忠

摘 ?要：在當(dāng)今新課改發(fā)展的背景下，學(xué)校和教師對(duì)于如何開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)工作看得尤為重要，而且設(shè)計(jì)了很多相應(yīng)的方法與措施，并且一直在探索一條符合當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型道路，以及適合當(dāng)前教育推進(jìn)方法的途徑。希望在這一基礎(chǔ)上能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，進(jìn)而改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)狀況，促進(jìn)全新教育教學(xué)模式的有效貫徹與落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題解決;經(jīng)驗(yàn)總結(jié);方法應(yīng)用

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)利用全新的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)與指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，建立學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在此，教師可以應(yīng)用尋找問(wèn)題——觀察問(wèn)題——提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——實(shí)踐問(wèn)題——解決問(wèn)題的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng)。通過(guò)該方法不僅可以讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起一個(gè)不斷延續(xù)與發(fā)展的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，還能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而應(yīng)用新方法拓展自己的新思路，開(kāi)拓自己的新視野。

一、觀察與思考

教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，首先需要讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的觀察與思考，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前對(duì)課本內(nèi)容做出全面的熟悉與理解。而且還能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著重要的幫助作用。另外，教師還需結(jié)合相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)體現(xiàn)觀察與思考的重要性和使用方法與原則?；诖耍軌蜃寣W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中建立起一種高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)亮燈泡的教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生播放一個(gè)多媒體視頻，讓學(xué)生對(duì)燈泡的內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行觀察。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)了解到燈泡的結(jié)構(gòu)，并且會(huì)分析得出電流的傳輸方式。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)如何點(diǎn)亮燈泡有較大的幫助。然后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“大家觀察并思考，點(diǎn)亮燈泡的電池有什么特點(diǎn)呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)電池的一段是平的，另一端是突出的?！币灿袑W(xué)生會(huì)說(shuō)：“電池的一端畫(huà)著一個(gè)‘+，另一端畫(huà)著一個(gè)‘-?！庇钟袑W(xué)生回答說(shuō)：“電池上寫(xiě)的一個(gè)數(shù)字是1.5V?！贝藭r(shí)，教師便可以結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行一一解答。如，教師可以告訴學(xué)生：“電池上的凸起一段和平面的一端被我們稱之為是電池的正負(fù)極。而正極是用‘+來(lái)表示的，負(fù)極是用‘-來(lái)表示的。另外，1.5V代表的是它的電壓數(shù)值?！币源藶榉▽?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)學(xué)生會(huì)了解到，在點(diǎn)亮電燈的時(shí)候，首先要接通電源，并且要確定電池的正負(fù)極，而且燈泡通過(guò)1.5V的電池便可以點(diǎn)亮。

二、實(shí)踐與想象

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就如同他們?nèi)粘Ｓ^察自己感興趣的事物一樣，在面對(duì)一個(gè)事物的時(shí)候，觀察的機(jī)會(huì)稍縱即逝，實(shí)踐與想象的空間非常有限。如果學(xué)生能夠有效地把握住這一學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力必然會(huì)得到有效的提高。通過(guò)該方法能有效地帶領(lǐng)學(xué)生建立起一個(gè)全新的學(xué)習(xí)空間，并且可以讓學(xué)生深入的了解到在科學(xué)環(huán)境下，燈泡是如何點(diǎn)亮的，以及燈泡是如何結(jié)構(gòu)的等內(nèi)容。但是教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中不能僅僅將目光放在學(xué)生經(jīng)歷了什么上，而是要結(jié)合學(xué)生所經(jīng)歷的和所觀察的內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生建立實(shí)踐和想象的空間。這樣，才能讓學(xué)生在后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，尋求問(wèn)題的本質(zhì)。

例如，在這一背景下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“大家知道電池的正負(fù)極在連接電燈通電的時(shí)候起到了什么作用嗎？”此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后決定通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)完成對(duì)這一問(wèn)題的研究。通過(guò)實(shí)踐之后，絕大部分學(xué)生都可以正常地點(diǎn)亮燈泡，此時(shí)當(dāng)學(xué)生看到燈泡發(fā)光之后，會(huì)感到非常的驚喜，而且會(huì)為自己所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容感到寬慰。此時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，之所以能成功，其本質(zhì)是因?yàn)樵趯?shí)踐的過(guò)程中融入了想象的元素，以及在想象的過(guò)程中應(yīng)用了理性發(fā)展的規(guī)律和特征。如，教師再問(wèn)：“大家知道電流是如何流動(dòng)的嗎？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答：“電流會(huì)從電池的正極出發(fā)，然后流向到燈泡，然后再通過(guò)負(fù)極流入到電池中?！边€有學(xué)生表示：“電池的電流從正負(fù)極同時(shí)出發(fā)，然后一起流向燈泡?！被蛘哂袑W(xué)生會(huì)說(shuō)：“電池的電流從負(fù)極出發(fā)，然后電流流向了燈泡，最后回到了正極?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生不同的回答之后，此時(shí)教師可以看到學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的思考方向，然后，教師再結(jié)合正確的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，便可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提升與發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主探索的方式找到科學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題之后，首先學(xué)生本身會(huì)產(chǎn)生一種興奮感，進(jìn)而學(xué)生會(huì)對(duì)其進(jìn)行思考與分析，并且會(huì)對(duì)問(wèn)題作出相應(yīng)的觀察和理解，同時(shí)還能夠結(jié)合自己之前所學(xué)的知識(shí)與文化嘗試進(jìn)行解決。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一實(shí)踐方法能夠大大帶動(dòng)學(xué)生的高階思維發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

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