梁建成

摘 ?要：歷史是初中教育階段的重要學科之一。初中歷史教學內(nèi)容中蘊含的核心素質(zhì)會讓學生擁有在現(xiàn)代飛速發(fā)展的過程中，不被淘汰的能力和品格。本文通過針對初中歷史教學中關(guān)于趣味教學的實踐問題進行探究，通過不同維度進行分析、歸納出了關(guān)于趣味教學的創(chuàng)新途徑，希望能夠?qū)τ诔踔袣v史的教師從業(yè)者起到一定的幫助和指導作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;趣味教學;開展

引言：

初中歷史是學生了解歷史、了解文化的基本途徑，而其中包含的核心素養(yǎng)包括正確認識歷史的唯物史觀，形象感受歷史的時空觀念，嚴謹佐證的史料實證，以及歷史解釋和最為根本的核心價值觀。只有讓學生在教師的正確引導之下采用趣味教學的實踐教學形式進行學習，才能讓他們在真正的實踐活動之中正確理解歷史的魅力，從而樹立自身正確的歷史觀和世界觀，成長成為新時代下的全面素質(zhì)型人才。

一、初中歷史教學的探究現(xiàn)狀

（一）教育觀念需轉(zhuǎn)變

初中歷史教育的傳統(tǒng)課堂多以教材本身為主，通過教師對于知識點的分析和講解，加強學生對于知識點的記憶和運用。這種課堂形式無法激發(fā)起學生的興趣和積極性，學生在課堂上對于教師教授的內(nèi)容缺乏注意力的集中，很多時候?qū)W生的思維都會被課堂的其他因素影響，導致教師的整體課堂質(zhì)量并不好，另外對于知識點的死記硬背，也不利用后面復習工作的開展。

（二）教育思維需發(fā)展

初中歷史課堂普遍的教育形式都是以教師作為主體，進行課程內(nèi)容的發(fā)展和延續(xù)。作為學生來說，并沒有被充分調(diào)動起積極性，只是跟隨著教師的思路進行歷史內(nèi)容的了解和記憶，失去教師的引導之后，學生缺乏自主探究問題的能力。這對于學生未來學習生涯的發(fā)展是極為不利的，也使得學生無法發(fā)展成全面素質(zhì)型人才。

（三）教育形式需提升

一些教師在中學課堂為了創(chuàng)新教學形式，將多媒體形式參與到教學進程中來，通過各種圖片和視頻的內(nèi)容進行引導學習，但是由于其中內(nèi)容與相關(guān)知識的結(jié)合并不緊密，加之圖片和視頻的內(nèi)容過于多，導致學生在知識點和圖片、視頻的相互轉(zhuǎn)換間應(yīng)接不暇，反而失去了教學重點，導致整體課程質(zhì)量的下降。[1]

二、初中歷史趣味教學探究途徑

（一）趣味教授

初中學生的思維慣性依舊停留在形象思維的基礎(chǔ)上，教師針對這種情況應(yīng)該鼓勵采用PPT的教學模式，通過直觀的概念知識點和形象的圖片配合聲音，讓學生對于每個知識點都有能夠印象深刻的記憶點，從而提升了教學質(zhì)量。同時在進行課程內(nèi)容的講解過程中，可以通過加入討論的方式，通過加入每個學生對于該歷史事件的看法，讓學生們能夠習慣從不同的方向進行對于同一事件分析的多思維思考能力，從而提升了學生的學習思維能力。例如在進行《日本戰(zhàn)后復興》這一課程時，通過講解日本在進行殘酷的二戰(zhàn)洗禮之后成為戰(zhàn)敗國，整體的國際地位和經(jīng)濟實力受到了空前削弱和影響，但是通過戰(zhàn)后短短的幾十年就實現(xiàn)了整體國力的快速復興，那么究竟是都有哪些原因呢？通過學生們關(guān)于政治、經(jīng)濟、地域、時代背景等各個方面的分析，幫助學生培養(yǎng)了自主探究問題的能力，也讓學生加深了關(guān)于日本復興的整體知識內(nèi)容的理解和掌握。

（二）制造懸念

通常在課堂教學的一開始是學生注意力最為集中的黃金時期，教師需要巧妙設(shè)計問題鏈，一方面快速通過問題吸引住學生的注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)，另一方面能夠通過一個接一個的問題，將學生的邏輯引導在一連串的教學內(nèi)容上，激發(fā)了學生對于知識的探究欲望。

例如在進行《第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界》這一課程內(nèi)容的學習時，教室可以通過詢問第一次世界大戰(zhàn)的起因是什么，標志是什么，典型戰(zhàn)役是什么，轉(zhuǎn)折點是什么，標志結(jié)束的事件是什么，對于世界的影響是什么？這一系列的問題推動學生不斷對于第一次世界的主體內(nèi)容進行不斷深入的探究和分析，進行合理的探討之后進行答案的匯集。在這個過程中，學生完成了對于第一次世界大戰(zhàn)所有知識點的探究和理解，在經(jīng)過教師的引導和總結(jié)，讓學生能夠完全掌握所學知識，鍛煉解決問題所需要的思維和邏輯方法。

（三）巧記知識

初中歷史涵蓋了古今中外的世界性歷史事件，其中內(nèi)容龐雜，對于學生記憶產(chǎn)生了不小的難度，教師可以通過將相關(guān)知識點進行編輯成順口溜的形式便于學生的記憶，同時定期舉辦章節(jié)歷史知識的競賽活動并設(shè)置獎勵，通過調(diào)動學生積極性來定期完成對于歷史知識點的回顧和復習。同時針對大量的歷史知識記憶章節(jié)可以通過舞臺劇的表演，讓學生在配合動作和舞臺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為深刻的記憶點，同時為觀看表演的學生也產(chǎn)生了直觀、有趣的記憶體驗。

例如在進行《封建時代的歐洲》這一章節(jié)的學習后，可以通過組織學生扮演其中的法蘭克王國，基督教教徒以及拜占庭帝國等不同國家的人民進行講解和表演，不僅豐富了復習內(nèi)容和形式，也加深了學生對于封建歐洲國家歷史知識點的記憶和理解。

三、結(jié)束語

總而言之，初中歷史教學不僅能夠幫助學生掌握古今歷史發(fā)展的重要知識，更能夠幫助學生建立完善的歷史觀和世界觀，對于學生以后的人生道路都會有著積極的影響。教師應(yīng)該將趣味教學作為實際教學課堂的主要形式進行整體教學質(zhì)量的不斷提升與優(yōu)化，從而能夠響應(yīng)國家對于新時期背景下教育體制改革的新要求，為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)新一代全面素質(zhì)型人才貢獻出自己應(yīng)有的一份力量。

參考文獻：

[1]王蘭.淺析初中歷史教學中趣味教學的實現(xiàn)[J].中國校外教育，2017，No.615（32）：134.

[2]李蘭花.提升初中歷史教學趣味性的路徑探析[J].考試周刊，2015：127.