王藝濃 馮沖

摘 要：黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置，這是中央在新的發(fā)展階段確立的立足全局、面向全球、聚焦關鍵、帶動整體的國家重大發(fā)展戰(zhàn)略。本文以山東工商學院信息與電子工程學院為例，探析學科競賽引領下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

關鍵詞：學科競賽;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式

一、引言

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，學科競賽的目的是培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。學科競賽具有探索性、創(chuàng)新性和科學性，能夠激發(fā)工科學生理論聯(lián)系實際和獨立思考的能力，能讓大學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將極大地幫助大學生們提高的意志力、進取心、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力[2]。針對山東工商學院信息與電子工程學院人才培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)過程中我們依托科學競賽，建立學科競賽指導機制，加強以學科競賽為主的第二課堂建設，強化第二課堂對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將第二課堂作為人才培養(yǎng)途徑之一融入學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，以提升學生的實踐創(chuàng)新能力。

二、學科競賽融入實踐教學體系

（一）學科競賽引導、指導機制體系構建。為了適應日益發(fā)展的現(xiàn)代化工業(yè)對人才的需求，多數(shù)工科院校都在鼓勵和支持大學生參加學科競賽，擴展專業(yè)視野，以達到培育創(chuàng)新型人才的目的[3]。我們的“分年級指導，各年級參與”的學科競賽指導機制是通過第二課堂鼓勵和培養(yǎng)學生參加學科競賽活動，基于本科四年課程體系的承接關系，結合各類學科競賽要求的專業(yè)基礎素養(yǎng)和課程知識構建的。

剛接觸專業(yè)課的初入大學的大一新生，通過學習數(shù)學、c語言等課程可以參加ACM國際大學生程序設計競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等，大二學生可以參加類似于“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。通過這些比賽，學到在團隊中如何從不同學科角度發(fā)揮處理作用的能力、有效的共同能力。大三學生可以通過比賽進一步完善自己的專業(yè)知識體系結構，從中提高設計和實施實驗及分析和解釋數(shù)據(jù)的能力。大四學生已經(jīng)具備足夠的知識面，可以綜合運用技術、技能和現(xiàn)代工程工具來進行實驗工程實踐的能力。我們針對各類學科競賽對專業(yè)知識的要求，分年級進行指導和鼓勵，由專任教師指導。

（二）學科競賽融入實踐教學體系。為了提高學科競賽質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，按照不同的學科競賽要求，學院委派專業(yè)教師擔任學生專業(yè)社團指導教師擔任學生專業(yè)社團指導教師，定期開競賽經(jīng)驗交流、競賽問題討論等活動，總結競賽經(jīng)驗、交流競賽心得體會。教學能力包括專業(yè)素養(yǎng)和教師實施具體教學活動的能力，教學能力的提升離不開長期的教學實踐和教學經(jīng)驗的積累。教學實踐不僅來源于第一課堂教學，還來源于包括學科競賽在內(nèi)的第二課堂。在課堂實踐體系的優(yōu)化建設中，以能力培養(yǎng)為核心，以行業(yè)企業(yè)人才需求為導向，大力推進第二課堂中的學科競賽活動的建設和開展，融合課堂教學、第二課堂為一體的應用型人才培養(yǎng)體系，從第二課堂強化學生的實踐創(chuàng)新能力提升。

（三）多學科開放性實驗室共享平臺。開放性實驗室既能適應企業(yè)對大學生實踐能力和綜合素質(zhì)的要求，學生畢業(yè)后能快速適應工作，也為學生自主學習、學科競賽和科研訓練提供平臺。但學科競賽的主題及要求是隨著經(jīng)濟和社會需求發(fā)展而變化的，有的學科競賽涉及學科的交叉融合。

為了更好地以開放性實驗室支撐學科競賽活動開展，促進學科競賽對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學院與相關學院協(xié)同，建立多學科開放性實驗室共享平臺，開放性實驗室與其他交叉學科專業(yè)共享，以支撐實踐教學體系的建設。開放性實驗室共享平臺包含：自動化專業(yè)—深藍實驗室;電氣工程及其自動化專業(yè)—迅雷實驗室;電子信息工程專業(yè)—電子實驗室。

三、過程管理

（一）學生組織架構建設。學科競賽過程管理的核心和基礎是學生組織架構建設。各個學院雖然對學科競賽均給予鼓勵和支持，但學科競賽管理在很大程度上是一項志愿者服務：教師通常是利用自己的課余時間開展。因此，建設學生團隊及管理組織，加強學科競賽的學生自我管理就非常重要。這就需要指導教師多接觸、了解學生，從中物色愿意承擔責任、有號召力、有組織才能的學生擔任團長、小組長，挑選那些技術強、肯鉆研的學生擔任技術骨干，甚至需要樂于助人、熱心團隊活動的學生負責團隊的后勤保障。總之，物色到合適的人、建立學生組織架構是過程管理的起點，高年級學生可以在學生組織架構中起到重要作用。

（二）周會制度。過程管理的重要環(huán)節(jié)是周會制度，每周例會是團隊日?；顒拥闹匾獌?nèi)容。周會的內(nèi)容主要分為兩個部分：①每周工作總結與安排;②技術分享交流。前者可以督促團隊成員按時完成計劃任務，后者可以切實提高成員專業(yè)能力和水平。這兩方面都可以激發(fā)學習和工作動力，鼓勵團隊成員克服困難、鉆研技術。根據(jù)團隊的階段性工作任務，例會可以是團隊全體會議，也可以是小組會議。當準備面向全校的講座或組織重要的競賽時，活動之前的幾周例會通常是全體會議，以便團隊成員清楚自己的角色及隊友的工作進度;其他時間的例會以小組會議為主，主要內(nèi)容是有預先準備的技術分享和討論。

（三）經(jīng)費保障。為了保障學科競賽的日常支出和參賽經(jīng)費，通過以下多渠道籌集經(jīng)費：根據(jù)競賽通知要求向學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院申請參賽經(jīng)費;從學院實驗、實習經(jīng)費中劃撥一定比例的費用購買競賽用小型儀器設備和低值易耗品等;通過校友和企業(yè)資助學生參加學科競賽;積極申報實驗教學示范中心建設項目、各類教學質(zhì)量工程項目、學生科技創(chuàng)新項目等。申請到的經(jīng)費主要用于解決學生開展學科競賽時需要的儀器設備、實驗材料等。

（四）完善學科競賽獎勵機制。為了充分發(fā)揮學科競賽獎勵機制的作用，學校不光要進行物質(zhì)獎勵，還需要進行精神獎勵，主要獎勵對象就是學生和指導教師。學生在學科競賽中是主體，教師在學生競賽中是指導者，對此都需要有不同的獎勵機制，這樣的獎勵機制的好處是可以調(diào)動參加人員的積極性。

對于獲獎的學生可以按照獲獎級別增加相應的創(chuàng)新學分并且獲得對應的實質(zhì)性獎勵，學生還可以將學科競賽獲獎作品當作畢業(yè)論文使用：對于獲獎的指導教師，需要根據(jù)獲獎等級加入到績效考核中，評優(yōu)秀教師和增加獎金。在這樣的獎勵機制下，學生和教師踴躍參與學科競賽活動，提升管理水平和質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才。

四、結語

在信息與電子工程學院人才培養(yǎng)過程中，依托學科競賽，建立學科競賽引導、指導機制，加強以學科競賽為主的第二課堂建設，強化第二課堂對學生實踐創(chuàng)新能力的提升，將第二課堂作為人才培養(yǎng)途徑之一融入學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中，豐富了校園文化。今后將進一步探索提升大學生學科競賽教學質(zhì)量的長效機制，為大學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有效途徑，同時開拓大學生視野，也為大學生畢業(yè)走向工作崗位提供經(jīng)驗與支持。

參考文獻

[1] 薛艷茹，劉敏，趙彤，尹秀玲，李琦.依托學科競賽 提高地方院校大學生創(chuàng)新能力[J].實驗技術與管理，2013，30（06）：170-173.

[2] 林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（09）：103-110+117.

[3] 李斌.當前形勢下工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].思想政治教育研究，2016，32（02）：134-137.

作者簡介：王藝濃（1992—），男，漢族，山東蓬萊，助教，碩士研究生，單位：山東工商學院，研究方向：大學生思想政治教育

馮沖（1981—），男，漢族，河北邯鄲，工程師，碩士研究生，單位：山東工商學院，研究方向：大學生思想政治教育