唐靜

摘 ?要：新課改背景下，對學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)越來越關(guān)注。在初中英語閱讀教學(xué)中，需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，采取有針對性措施，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維、閱讀技巧及閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以提高初中英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)策略

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，英語作為一門應(yīng)用廣泛的語言，其重要性在日益體現(xiàn)。在初中英語教學(xué)中，需要教師注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使其語言表達(dá)能力、英語思維不斷提升，不斷提高學(xué)生的英語知識儲備，為其獲取英語知識及信息奠定良好的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的有效提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在初中英語閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要存在如下幾方面問題：

（一）英語閱讀教學(xué)模式有待豐富

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師將初中英語教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯識記及講解語法上，而忽視了學(xué)生的閱讀教學(xué)。且在閱讀教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，照本宣科，不注重在教學(xué)中對英語文本所體現(xiàn)的文化背景、寫作主旨及體現(xiàn)的風(fēng)土人情等進(jìn)行講解，使學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解失之膚淺，無益于學(xué)生核心素養(yǎng)增大。

（二）英語閱讀教學(xué)題材需要充實(shí)

要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，需要學(xué)生有大量的閱讀積累。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師往往選擇單一題材的內(nèi)容作為閱讀素材，缺乏良好的趣味性、知識性和思想性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。需要教師結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)及熱點(diǎn)問題組織閱讀材料，增進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的共情與共鳴，提高學(xué)生的閱讀積極性和思考深度，不斷提升自我閱讀能力和文化素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

為了提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，需要教師從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)施因材施教、強(qiáng)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)等方面優(yōu)化閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的語言水平及獲取知識的能力，深化學(xué)生對英語文化的理解，促使其形成良好的閱讀習(xí)慣及審美體驗(yàn)[1]。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境提高學(xué)生閱讀積極性

要提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，需要教師創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，以提高學(xué)生的閱讀內(nèi)在動力，促使其在自主閱讀中深入思考，博聞強(qiáng)記，豐富其英語知識、文化視野，為其英語學(xué)習(xí)夯實(shí)閱讀積累。教師可借助多媒體的教學(xué)輔助優(yōu)勢，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，以增進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。如，在人教八年級下Unit 6《Unit 6 An old man tried to move the mountains》一課的閱讀教學(xué)中，教師可借助多媒體，為學(xué)生播放關(guān)于我國民間故事愚公移山的動畫視頻，營造出閱讀教學(xué)的情境，使學(xué)生深入理解這篇文本所蘊(yùn)含的本質(zhì)意義及豐富內(nèi)涵，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了有效的促進(jìn)作用。

（二）閱讀教學(xué)因材施教，提高其英語核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育理念下，需要教師尊重學(xué)生間的個體差異，因材施教，以使每位學(xué)生都能發(fā)揮各自所長，積極參與到閱讀教學(xué)活動中[2]。為此，教師可采取分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分為優(yōu)秀層、中間層和基礎(chǔ)層三個不同層次并實(shí)施分層教學(xué)，對各層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練方式、習(xí)題形式及評價(jià)方式等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和能動性，不斷提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，需要教師充分落實(shí)生本教育理念，尊重學(xué)生的個體化差異，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在自主有效的閱讀中豐富知識儲備，提高閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉祿.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].中外交流，2018（17）：149.

[2]王艷琴.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].中外交流，2018（32）：144.