鄒愛齡

摘 ?要：游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中是一個非常常見的話題，很多教師都有實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。但是，應(yīng)用過并不代表不存在問題，對游戲化教學(xué)進(jìn)行更為深入的探討是很有必要的，能夠讓數(shù)學(xué)游戲更符合小學(xué)生的身心成長需求，取得更大的成效。尤其是在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)下，每屆小學(xué)生的特征都可能出現(xiàn)一些變化，游戲化教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。本文即結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置明確游戲目標(biāo)、創(chuàng)造多樣游戲形式和掌握游戲開展時機(jī)三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

游戲化教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠引發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動教學(xué)活動的順利開展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解，最終達(dá)到較好的教學(xué)質(zhì)量。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，游戲化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了某種突破，因此也得到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的充分重視，被認(rèn)為能夠幫助學(xué)生更好地理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識。但是，并不是教師在課堂上引入了游戲，學(xué)生就一定能夠全身心參與進(jìn)去并取得良好學(xué)習(xí)效果的。如果游戲目標(biāo)、形式或時機(jī)出現(xiàn)了問題，最終可能只是對師生雙方時間精力的一種浪費(fèi)。因此，一些基本的原則必須牢牢把握。

一、設(shè)置明確游戲目標(biāo)

對于游戲化教學(xué)來說，游戲是教學(xué)的形式，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和促進(jìn)學(xué)習(xí)理解的渠道，教學(xué)才是根本目的。而教學(xué)必然要有明確的目標(biāo)，這樣師生雙方在游戲教學(xué)活動中才能有努力的方向。有的教師正是沒有考慮清楚這一問題，對目標(biāo)的重視不夠。比如過于注重游戲性和學(xué)生在游戲教學(xué)中的情感體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過于模糊;或者囿于游戲形式本身，在目標(biāo)設(shè)置上沒有與教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)很好地結(jié)合起來，等等。為了解決這方面的問題，教師要在游戲化教學(xué)開始前進(jìn)行審慎的教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生和教學(xué)需求等多個角度進(jìn)行綜合考慮。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的“觀察物體”為例，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所瞄準(zhǔn)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識基本的物體和圖形。明確了這一點(diǎn)之后，游戲活動的各個環(huán)節(jié)就要圍繞其展開。教師可以開展一次競賽游戲，提前準(zhǔn)備好各種形狀的玩具，然后將學(xué)生分為小組，每個小組用玩具組成各種形狀，再讓其他小組辨認(rèn)。也可以直接由教師操作，然后讓學(xué)生們搶答。這兩種形式都能起到不錯的效果，學(xué)生的視覺體驗(yàn)比較豐富，興趣和好奇心都會很旺盛，游戲流程簡單易行且不會脫離教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)造多樣游戲形式

游戲形式直接決定了游戲的趣味性，影響著學(xué)生對參與游戲的興趣。對于小學(xué)中段學(xué)生來說，他們已經(jīng)不像小學(xué)低段學(xué)生那樣“幼稚”，對游戲形式有著更高的要求。比如希望自己能夠更多地參與進(jìn)去，乃至能獲得一種生理的喜悅感;希望游戲與自己平時感興趣的事物有一定的聯(lián)系，在課堂之外也能夠?qū)⑵淅闷饋硪愿纳谱约旱纳铙w驗(yàn)等。學(xué)生的這些需求可能不會直接表達(dá)出來，但肯定深藏在他們的心中。教師對此要有清醒的認(rèn)識，不斷對游戲形式進(jìn)行創(chuàng)新。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的“面積”為例。教師可以在本節(jié)課的最后階段提出一個難度逐漸提升的闖關(guān)游戲，為此教師要先準(zhǔn)備好數(shù)量較多的圖片教具。第一步，教師給出三張或以上面積差距比較大的不規(guī)則圖形，由學(xué)生搶答哪個面積最大，考查學(xué)生對面積概念的理解程度;然后給出一個場景，一個人在給窗戶貼花邊，另一個人則在擦窗戶，然后繼續(xù)搶答，哪個人做的事情與面積直接相關(guān)。以這樣的方式逐步加大難度。此種游戲與學(xué)生生活中玩過的很多游戲在模式上比較類似，場景也與生活有關(guān)，對小學(xué)中段學(xué)生的吸引力比較大。

三、掌握游戲開展時機(jī)

游戲開展的時機(jī)是另一個容易被部分教師忽略的問題。首先，并不是游戲教學(xué)必須撐滿一節(jié)課的時間，也不是所有的知識內(nèi)容都適合通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。教師強(qiáng)行為之，只會削足適履，讓學(xué)生一頭霧水。其次，教師既要在一堂課上找準(zhǔn)游戲教學(xué)的時機(jī)，即知道學(xué)生進(jìn)入到何種狀態(tài)后可以拋出游戲，又在什么情況下應(yīng)該結(jié)束;還要提前做好規(guī)劃，即在某段時期的教學(xué)工作中進(jìn)行幾次游戲教學(xué)，占據(jù)關(guān)鍵的知識節(jié)點(diǎn)，不能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度。

如上文提到的面積游戲。之所以要在當(dāng)節(jié)課的最后階段再提出來，是因?yàn)閷W(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過周長的知識。對于掌握的圖形知識還不多，幾何直觀與空間想象能力素養(yǎng)尚待提升的小學(xué)生來說，弄錯周長與面積，或者在突然碰到問題時回憶不起面積的準(zhǔn)確定義都是常見現(xiàn)象。如果在教學(xué)中途就引入游戲，學(xué)生掌握得還不牢，游戲過程中可能會失誤頻頻，不能順暢進(jìn)行下去，對小學(xué)生的信心是一種打擊。如果提前考慮清楚，就能發(fā)現(xiàn)設(shè)置在后一階段是更好的時機(jī)。

綜上所述，游戲教學(xué)作為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的一種模式，日積月累起來對學(xué)生的影響是很大的。廣大教師要突破以往經(jīng)驗(yàn)的窠臼，多觀察學(xué)生，認(rèn)真研究小學(xué)生身心特點(diǎn)的普遍性與特殊性，然后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，展開具體的游戲教學(xué)活動。只有這樣，才能一直讓游戲教學(xué)起到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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