謝廷燕

摘?要：寫作修改對學(xué)生寫作質(zhì)量的提升具有重要作用，可以強(qiáng)化學(xué)生對寫作技巧以及寫作材料的運(yùn)用。所以，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文寫作中注重寫作修改。并且，教師可以從自主修改、交換修改、多次修改等方面對作文進(jìn)行修改，讓學(xué)生能夠深切體會到作文質(zhì)量提升的過程，進(jìn)而獲得寫作能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作修改;優(yōu)化方式

對于目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，寫作修改還沒有得到應(yīng)有的重視，很多學(xué)生覺得把作文寫完就完成了寫作要求，而教師在寫作中的重點(diǎn)多在寫作材料、技巧等方面，在這樣的情形下，寫作修改很難發(fā)揮出其應(yīng)有的作用?；诖?，教師首先應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)意識，認(rèn)識到寫作修改不僅起到作文優(yōu)化的作用，還可以讓學(xué)生的寫作經(jīng)驗得到積累。其次，教師需要在語文寫作教學(xué)中多多給學(xué)生提供寫作修改的機(jī)會，并對他們進(jìn)行修改方面的引導(dǎo)，讓他們知道應(yīng)該從哪些方面，進(jìn)行什么樣的修改。因此，本文從以下幾個部分入手來對在小學(xué)語文中優(yōu)化寫作修改的策略進(jìn)行研究。

一、自主修改，注重細(xì)節(jié)

自主修改是寫作修改常用的方式，也是學(xué)生了解自己作文的重要方式。也即是說，雖然作文是學(xué)生自己寫的，但他們對自己的作文卻不能說是完全了解，在全身心投入到寫作中的時候，很難感覺到問題的存在。所以，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修改，并讓學(xué)生注重修改細(xì)節(jié)，即寫作修行并不是走走程序，隨意修改兩三句即可，學(xué)生需要對他們的作文進(jìn)行通篇閱讀和細(xì)致分析，并從寫作材料的運(yùn)用、寫作技巧的使用、謀篇布局等多個方面進(jìn)行修改。

例如：在關(guān)于家人的寫作結(jié)束之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了自主修改。展開來說，在學(xué)生修改之前，我給他們提出了幾個修改要求，一是不要把原文劃掉，在旁邊進(jìn)行修改;二是修改不分大小，大到整段，小到一個字詞，只要有更好的想法，就要修改;三是修改的目的在于優(yōu)化，如果想不出比原來更好的想法，不要為了完成任務(wù)而修改。有了這樣的修改要求，學(xué)生的修改不會太過盲目，修改效果會得到提升。所以，教師需要讓他們進(jìn)行自主修改，并通過要求、任務(wù)等多種形式對他們進(jìn)行引導(dǎo)。

二、交換修改，擴(kuò)展思維

交換修改可以讓寫作修改更加有趣，同時也可以擴(kuò)展學(xué)生的寫作思維。對于小學(xué)時期的學(xué)生來說，他們對寫作的認(rèn)識較為有限，并且他們的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷都是有限的，這就決定著他們的寫作和修改會受到一定的限制，而不同的學(xué)生所受到的限制是不同的。所以，教師可以讓他們互相促進(jìn)。也即是說，教師可以讓學(xué)生在寫作修改中進(jìn)行交換修改，讓他們在交換修改中互相學(xué)習(xí)。

例如：在關(guān)于推薦一個好地方的寫作修改中，我讓學(xué)生三人為一組進(jìn)行交換修改。在這樣的修改中，每個學(xué)生都會看到兩篇其他學(xué)生的作文，他們可以在閱讀中了解其他學(xué)生的寫作思路，還可以在修改中鍛煉自己的寫作能力。每一篇作文都要被兩個學(xué)生進(jìn)行先后修改，為了避免修改混淆，我建議他們用不同顏色的筆進(jìn)行修改。在修改完成之后，每位學(xué)生都可以拿回自己的作文，參考其他兩位學(xué)生的修改，進(jìn)行再次修改。通過這樣的交換修改和再次修改，學(xué)生的作文會更加優(yōu)秀，他們的寫作思維也會得到擴(kuò)展。

三、多次修改，精益求精

多次修改可以讓學(xué)生對同一主題的寫作更加精通，也可以讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉。所以，寫作修改并不應(yīng)當(dāng)局限在單次修改中，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況進(jìn)行多次修改，精益求精。也即是說，在寫作完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主修改，也可以引導(dǎo)他們進(jìn)行交換修改，在此基礎(chǔ)上，可以在隔一段時間后進(jìn)行再次修改。人的想法是處于變化之中的，隨著學(xué)識的增長，想法和能力都會優(yōu)化。所以，教師可以要求學(xué)生在一定的時間間隔之后，將修改過的作文進(jìn)行再次修改，并且，修改次數(shù)沒有限制，只要有好的想法，隨時可以進(jìn)行修改。

例如：在關(guān)于“我和小寵物”的寫作完成之后，我先讓學(xué)生進(jìn)行了自主修改。在這次的修改結(jié)束之后，我讓他們繼續(xù)對自己喜歡的動物進(jìn)行觀察，在三天之后，拿出之前的作文進(jìn)行閱讀，看看有沒有好的想法出現(xiàn)，如果有就進(jìn)行修改，如果沒有，也不要進(jìn)行勉強(qiáng)，可以繼續(xù)關(guān)注。為了讓多次修改得到學(xué)生的重視，我設(shè)計了一項規(guī)定，即在一個月之后，學(xué)生需要將他們的作文交給我看，并標(biāo)明每一次的修改順序。這一項規(guī)定對學(xué)生有一定的約束作用，可以在一定程度上避免他們偷懶。并且，我會趁此給他們提出一些建議和鼓勵，促使他們在修改中做得越來越好。通過這樣的多次修改，學(xué)生的想法會更加成熟，并且他們的作文會更加優(yōu)秀，可以讓他們的寫作信心倍增。

綜上所述，在小學(xué)寫作中，完成作文寫作只完成了寫作的前半部分，后半部分是寫作修改，也是不可缺少的一部分。在寫作修改中學(xué)生會認(rèn)識到自己在寫作思考和寫作過程中的一些問題，并進(jìn)行一定的改進(jìn)。久而久之，學(xué)生的寫作會越來越成熟，并且他們的寫作能力以及語文素養(yǎng)都會得到提升。

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