孟巧紅

摘 ?要：小學生的生活語言實踐可能會包括詩歌朗讀、古詩背誦等“節(jié)目”。在學生進行這些活動的時候，有些家長或教師就會問一下學生：“這首古詩是誰寫的呢？作者還寫過其他的古詩嗎？”這個時候?qū)W生往往被問得啞口無言。因為學生似乎沒有在課堂上接觸過這樣的問題，教師讓背誦古詩就背誦古詩，令其書寫字詞其就書寫字詞，學生并沒有想過知識之間的關聯(lián)。這個問題就說明在某些小學語文課堂上，教師并沒有注重學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;發(fā)散思維;一字多講;鼓勵質(zhì)疑;實踐經(jīng)驗

從一個話題想到另外很多個話題就是一種發(fā)散性思維。如果能在小學語文課堂上培養(yǎng)學生的這種思維，那就可以使學生充分激發(fā)想象力。當其遇到一個新的語文知識的時候，就自然會想到知識儲備里的相關知識，從而就可以將各種語文知識連接成一個整體，小學語文的各種學習困難也就會迎刃而解。那么在小學語文課堂上，究竟應該如何開展語文教學才能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維呢？在本篇文章中筆者就聯(lián)系了實際語文課堂教學實踐提出了幾點方法，希望對各位教師有所幫助。

一、重點字詞一字多講

對于語文教學中最基礎的知識——重點字詞，小學語文教師要花費相當多的精力給學生做講解。但是在做詳解的過程中，最好要發(fā)散一下學生的思維，讓學生從一個詞想到另外的詞，從而構(gòu)建字詞之間的聯(lián)系。

例如，在《花的學?！愤@一篇精讀課文的中，小學生不僅要在教師的帶領下熟練朗讀這篇課文，還要學會課后的“落”“荒”“假”等字。教師在授課過程中，一般會按照教學順序依次對這幾個重點字進行講解。但是在講解過程中，有些教師不善于利用聯(lián)想的方法培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。為了改進教學，教師其實可以從“假”這個字出發(fā)，讓學生想一想自己見過哪些和這個字有關系的詞語。學生帶著疑問就會想到“假山”“假如”“假期”、“放假”等詞語。等學生想出來所有的能想到的詞語之后，教師可以繼續(xù)問：“那么你能把前面的這些詞語進行多音字的分類嗎？”這個時候?qū)W生就會把前面關于“假”的詞語按照“假”的兩個讀音分成兩類，此時學生就完成了一次發(fā)散思維的過程。除了常見的多音字之外，教師在授課過程中還可以讓學生去思考那些一字多義的重點字。字和詞都可以成為學生練習發(fā)散思維的出發(fā)點，而在練習發(fā)散思維的時候，學生也能不斷鞏固自己的語文字詞基礎。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

鼓勵學生質(zhì)疑就是讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)那些個性化的問題。教師授課的時候，并不能完全掌握學生的大腦，因此學生在發(fā)散思維的過程中一定會產(chǎn)生一些問題。如果教師不給學生提出問題的機會，那么學生的思維發(fā)散就相當于被砍掉了一部分。

例如，在《荷花》這篇課文中，葉圣陶用極富情趣的文字寫出了有趣的荷花景色。教師在帶領學生領略這片景色的時候可能只把注意力集中在了荷花身上，可是如果只講荷花，那么學生可能就也不敢提出自己心中關于“菊花”、“梅花”的問題。教師應善用問題讓學生思考一自己學過的課文，比如：“你對這篇文章有什么疑問呢？”學生有了發(fā)散思維的機會，就會問教師：“作者說荷葉像一個碧綠的大圓盤，但是圓盤的表面都是光滑的，可是荷葉的表面卻是粗糙的，為什么可以這樣比喻呢？為什么作者寫的荷花是潔白的而我見過的荷花是粉色的呢？”當學生產(chǎn)生這些問題的時候，教師要對其進行一一解答：“因為比喻不需要完全一樣，荷花也有很多種類?！苯處熞部梢耘浜隙嗝襟w為學生展示一下真正的荷葉和不同種類、不同顏色的荷花。這樣的話，學生就能在發(fā)散性思維產(chǎn)生的問題中獲得良好的反饋，反過來繼續(xù)促進學生用發(fā)散性思維進行思考。所以教師一定要鼓勵學生大膽提問，把自己思維中的難題講出來。

三、努力結(jié)合實踐經(jīng)驗

學生在發(fā)散了思維之后，不能讓那些有價值的、有趣的思維白白消失。教師應當指導學生在發(fā)散思維的過程中積極結(jié)合課堂實踐和生活實踐，用實踐經(jīng)驗來加深自己對語文知識的理解。

例如，在《守株待兔》這節(jié)課上，教師要為學生講述一個有趣的文言文故事。通過這個故事，教師不光要讓學生看到兔子、看到守兔人，還要讓學生親自來思考一下生活中有沒有守株待兔這樣的事情。學生可能就會想到自己在釣魚的時候，拿著一根魚竿等魚上鉤和守株待兔也是同樣的事情，教師就可以和學生共同分析一下，魚塘里的魚和偶爾撞上樹樁的兔子有什么區(qū)別。學生可能還會想到自己每天都要看一眼家里的曇花有沒有開，這和這個故事也有相似之處。教師這個時候就可以跟學生共同分析一下，看到曇花盛開的概率和兔子自殺的概率有什么區(qū)別。雖然這節(jié)課并不是數(shù)學課，但是學生在認識到了事物之間的關系之后也能從語文課堂上培養(yǎng)出發(fā)散性的思維，這種能力最終就會反映到學生的作文上。因此在課堂上訓練發(fā)散性思維，還可以使學生從課文出發(fā)，充分結(jié)合生活實踐和學習實踐。

總而言之，在小學語文課堂上培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維其實有法可循。教師首先要在字詞上發(fā)力，一詞多講，還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，更要推動學生在發(fā)散思維之后積極結(jié)合課內(nèi)外實踐充分思考。

參考文獻：

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