漆晃華

摘?要：小學生的知識儲備相較于其他年齡的人來說是相對空白的，而且在這個時間段，人類也是思想靈活度最高的一個時間段，對世界中的所有事物都充滿了好奇，所以在這個年齡時期，家長和教師應該把人生中最需要教給孩子的東西都讓他接觸到。所以教師在教授這群孩子知識的時候，最直接的就只能通過讀書的方式，讓學生能夠在同一時間接收到更多的知識體系與結構，而這一項重要內容在教學上來看是交給了語文教師的，所以語文教師應該在小學語文課堂中經常帶領學生讀一些有趣的文章。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;培養(yǎng)興趣;提高能力;優(yōu)化結構

群文閱讀在小學語文課堂中的應用，是分為幾個部分來進行的。首先教師應該去尋找一些能夠激起學生閱讀興趣的故事書或者其他類型的課外書，讓學生能夠愛上閱讀，使學生把讀書作為一種生活的習慣;再去提高學生的閱讀水平，讓學生能夠自行進行高效閱讀;等學生可以做到這一點，教師就可以在課堂中為學生留一些時間，讓學生去讀自己喜歡的書籍。本文筆者依據(jù)自身多年教學經驗，對群文閱讀在小學語文課堂中的應用進行研討，希望能夠對廣大師生有所幫助。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣

教給學生群文閱讀的第一步是教師應該在自己能夠支配的課堂教學范圍內去培養(yǎng)學生的閱讀激情。把培養(yǎng)學生的閱讀激情作為全文閱讀的第一步，要想讓學生自覺f 閱讀，那么必須是他自己主觀愿意去做的。這就代表著當學生如果被培養(yǎng)出了閱讀的興趣之后，他就不再需要教師的引領，而后才閱讀，而是自己主動f 會去尋找更多的書籍來滿足自己的知識欲望，如果不對讀書充滿興趣的話，就算他是被家長或者教師強迫著去閱讀書目，那么也會三心二意地進行，書中真正的講些什么？他大概應該不會記得的。所以培養(yǎng)學生的閱讀激情是群文閱讀基礎的一步，教師應該在教學的時候激起學生的這些興趣。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我給學生講述了這篇既凄美又十分具有故事性的一篇課文時，我可以在課前備案的時候，給學生找到這篇課文的動畫版，讓學生可以一邊讀著課文，一邊又能夠體會到這篇故事所描寫出來的動畫性，讓學生喜歡上讀這樣的童話。然后當我把這篇課文講完的時候，我會問一下學生喜不喜歡讀這樣十分具有想象力的故事？大部分的學生應該十分渴望這樣的故事，即使是不喜歡這一類的故事，也是因為這篇故事寫得太唯美而不受男生的喜歡，我可以給學生推薦《格林童話》或者《安徒生童話》，讓他們去讀一讀來豐富自己的童年生活，并慢慢地培養(yǎng)讀書的樂趣。

二、提高學生閱讀能力

當我完成群文閱讀的首項步驟：培養(yǎng)學生的閱讀興趣完成，也就是讓學生打開了閱讀世界的大門。接下來教師應該去做一些提升思想性的培訓，讓學生能夠提高自己的閱讀能力，可以辨識出什么樣的課外書是好的課外書，并能夠從中得出作者寫這本書的意圖何在？因此，教師應該在課堂上講解語文課本的時候，著重提高和學生的互動頻率，可以讓教師自己感知到學生的品位境界達到了什么樣的程度，并且慢慢地讓學生能夠有所進步。而閱讀能力又分為閱讀速度，從中提取主人公的思想感情，以及了解到作者寫作的目的等等，所以教師在平常閱讀的時候，也要給學生規(guī)定好閱讀一篇文章所需要的時間，并且要求學生能從中體會出主人公的思想感情等，這些都是提高學生閱讀能力的標準，教師應該加以注重。

例如，在學習《在牛肚子里旅行》這一篇課文時，在進行課堂的初期，我并不直接對這篇課文進行講解，而是要求學生自己先去讀一遍課文，并要求學生在讀完一遍之后，告知我一聲，讓我看一看誰是最快讀完課文的人？通過這樣的競賽模式，讓學生在讀課文時的速度有所提升。當有學生告訴我，他讀完這篇課文之后，我會再給幾分鐘的時間，讓學生去思考這篇課文中的青頭在牛肚子里的旅行路徑是什么？以及在本篇課文之中，我們可以得出什么樣的生活常識？我通過在課堂上講課的時候引導學生，去培養(yǎng)學生在閱讀課文時對課文中信息的梳理能力，讓學生在和教師在共同學習中得到提升。

三、優(yōu)化課堂教學結構

群文閱讀培養(yǎng)的是學生對于閱讀的興趣，以及能夠提高他們的閱讀能力，這些能力的培養(yǎng)也更多的需要學生去閱讀大量的文章和書目才能形成。因此這是一個十分花費時間成本的任務，而學生離開了教師的視線之后，教師也并不能做到直接對學生有所約束。所以教師必須在自己的課堂上留出一部分的時間讓學生閱讀課外書。因此，教師應該優(yōu)化自己的課堂教學時間結構，把出一部分時間留給學生，讓他們自己去安排。

例如，在學習《一塊奶酪》這篇課文時，因為這是一篇略讀課文，就代表著這篇課文在整個課本中是屬于閱讀類型的，帶領大家去過一遍完成課后的題目便可以了。所以我會讓學生集中精力共同完成這篇課文的學習，接著就可以把時間留給學生，自己去閱讀自己喜歡的課外書了，這樣大家也會更加激情洋溢，和我配合完成課堂教學，也會使我的教學效率得到提高。等完成教學之后我便會把剩下的時間交給學生自己去閱讀其他書目，并且在之后的教學中，一旦遇到這種閱讀性的文章，就會留出一部分的時間給學生自己閱讀，我通過優(yōu)化自己的課堂時間分配，既完成了自己的教學，也讓學生擁有自由閱讀的時間。

總而言之，在小學語文課堂中，語文教師除了要給學生講解新的漢字，還要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高他們的閱讀能力。因此，教師在講課的時候，應該把課文講得更加生動靈活，讓學生愛上閱讀文章;在貫穿著生動靈活講課的同時，也要把課文的寫作手法以及體會中心思想這種閱讀的手段和寫作方法教給學生，讓學生在離開教師時也能夠完成閱讀任務，并且教師應該優(yōu)化自己的課堂結構，安排一定的時間給學生閱讀更多的文章。

參考文獻：

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