馬順明

摘?要：課堂問(wèn)題作為課堂中連接教師與學(xué)生之間的重要橋梁，在教學(xué)中既承擔(dān)著構(gòu)建師生良性互動(dòng)關(guān)系的作用，又肩負(fù)著輔助教師發(fā)揮自身引導(dǎo)職能的重要意義，它是教師在課堂中最常用的教學(xué)引導(dǎo)形式之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了使課堂問(wèn)題能夠更加契合于語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使其進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，優(yōu)化其應(yīng)用效益，教師應(yīng)該聚焦于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)階段，做好課堂問(wèn)題在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則分析工作，以此為問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)提供更加系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)題;初中語(yǔ)文;應(yīng)用原則

為了使學(xué)生能夠成為課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色，教師在教學(xué)實(shí)踐中常常利用設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的形式與學(xué)生建立起有效的互動(dòng)關(guān)系，并將問(wèn)題作為自身引導(dǎo)職能的媒介，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行間接引導(dǎo)，以問(wèn)題下的探究空間向?qū)W生提供主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為了使教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)更加契合于語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用效益，教師應(yīng)該從對(duì)課堂問(wèn)題的應(yīng)用原則出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做好相關(guān)問(wèn)題的教研工作，以此為課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)提供更具指導(dǎo)力的落腳點(diǎn)。

一、課堂問(wèn)題的啟發(fā)性原則

課堂問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用首先可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，通過(guò)教師對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，往往能夠使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)之下產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生課堂主動(dòng)參與積極性得到提高。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該首先將啟發(fā)性作為課堂問(wèn)題的應(yīng)用原則，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中注重營(yíng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在信息差的課堂問(wèn)題，以此使學(xué)生能夠在教師利用問(wèn)題搭建的互動(dòng)情境下，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的新問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究欲望與求知興趣，使其能夠更加主動(dòng)地投入到后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

例如在《大自然的語(yǔ)言》這一課的學(xué)習(xí)中，筆者首先在課堂中根據(jù)文章中所講述的物候現(xiàn)象這一主題，選擇了一些較為常見且具有代表性的生活諺語(yǔ)，并向?qū)W生提出了思考生活中還有哪些常見的物候現(xiàn)象諺語(yǔ)的問(wèn)題。在筆者問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生開始了對(duì)諺語(yǔ)知識(shí)的回顧，并在課堂中進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分享。之后，筆者又繼續(xù)提出了“大家知道這些物候現(xiàn)象諺語(yǔ)受什么因素影響，并且對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義嗎？”這一問(wèn)題，與初中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)產(chǎn)生了一定的信息差，并使得初中學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下產(chǎn)生了對(duì)文章進(jìn)行閱讀的興趣。之后，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下投入到了閱讀環(huán)節(jié)之中，并在求知興趣的作用下能夠更專注于閱讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了閱讀效率的提高。

二、課堂問(wèn)題的連貫性原則

在初中語(yǔ)文課堂中通過(guò)教師對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行的應(yīng)用，往往還能夠使學(xué)生在與教師的問(wèn)答互動(dòng)中受教師問(wèn)題的引導(dǎo)，開展層層深入式的探究活動(dòng)，進(jìn)而在漸進(jìn)性的問(wèn)題結(jié)構(gòu)下不斷豐富自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下掌握漸進(jìn)性的連貫知識(shí)探究方法。為此，教師在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持問(wèn)題的連貫性原則，使課堂中的問(wèn)題始終能夠具有聯(lián)系性與進(jìn)階性，在連貫性原則的指導(dǎo)下，輔助學(xué)生建立起全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

例如在《太空一日》這一篇講述楊利偉首次太空飛行一日的文章閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者首先布置了“你對(duì)楊利偉有哪些了解？”這一問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題互動(dòng)情境下展開了對(duì)楊利偉的討論，并在分享與資料查詢的過(guò)程中對(duì)楊利偉航天英雄這一形象有了基礎(chǔ)性的認(rèn)知。之后，筆者繼續(xù)提出了“楊利偉在太空一日中遇到了哪些意外？”的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題投入到了閱讀環(huán)節(jié)之中，并使學(xué)生完成了對(duì)閱讀文章基礎(chǔ)內(nèi)容的探究。在學(xué)生掌握了文章大意后筆者又提出了結(jié)合具體事例探究楊利偉品質(zhì)的問(wèn)題，使學(xué)生展開了更深入的探究。以連貫性為原則提出課堂中漸進(jìn)性的問(wèn)題，能夠使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開層層深入的探究，不斷豐富自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，并透過(guò)問(wèn)題掌握探究方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、課堂問(wèn)題的拓展性原則

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解得到深化，并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力與自主探究能力，教師應(yīng)該在課堂中將拓展性作為課堂問(wèn)題的應(yīng)用原則，設(shè)計(jì)拓展性較強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題，并給予學(xué)生充分的自主探究空間，使學(xué)生能夠在拓展問(wèn)題中使學(xué)習(xí)效率得到提高。

例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課的課堂學(xué)習(xí)中，筆者在教學(xué)內(nèi)容的講解結(jié)束后，提出了“學(xué)習(xí)完本篇課文，大家有什么感悟？”這一開放性較強(qiáng)的拓展問(wèn)題，在拓展問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生充分打開了自己的思維，并在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解答。這一解答的過(guò)程，既使學(xué)生在相對(duì)更為主觀的解答過(guò)程中深化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又使得學(xué)生在思維的開放過(guò)程中得到了自主思考能力的發(fā)展。

對(duì)課堂問(wèn)題的應(yīng)用原則進(jìn)行深入的分析與研究，是為了教師在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠始終以原則為導(dǎo)向，制定出真正符合初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂問(wèn)題，以此最大化地發(fā)揮出課堂問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效益，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

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