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        課堂問題在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則淺析

        2020-11-28 07:29:32馬順明
        關(guān)鍵詞:課堂問題應(yīng)用原則初中語文

        馬順明

        摘?要:課堂問題作為課堂中連接教師與學(xué)生之間的重要橋梁,在教學(xué)中既承擔(dān)著構(gòu)建師生良性互動(dòng)關(guān)系的作用,又肩負(fù)著輔助教師發(fā)揮自身引導(dǎo)職能的重要意義,它是教師在課堂中最常用的教學(xué)引導(dǎo)形式之一。在初中語文教學(xué)中,為了使課堂問題能夠更加契合于語文課堂教學(xué)模式,使其進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用,優(yōu)化其應(yīng)用效益,教師應(yīng)該聚焦于課堂問題的設(shè)計(jì)階段,做好課堂問題在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則分析工作,以此為問題的有效設(shè)計(jì)提供更加系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:課堂問題;初中語文;應(yīng)用原則

        為了使學(xué)生能夠成為課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色,教師在教學(xué)實(shí)踐中常常利用設(shè)計(jì)課堂問題的形式與學(xué)生建立起有效的互動(dòng)關(guān)系,并將問題作為自身引導(dǎo)職能的媒介,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行間接引導(dǎo),以問題下的探究空間向?qū)W生提供主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中,為了使教師的問題設(shè)計(jì)更加契合于語文教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯,進(jìn)一步強(qiáng)化問題的實(shí)際應(yīng)用效益,教師應(yīng)該從對(duì)課堂問題的應(yīng)用原則出發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做好相關(guān)問題的教研工作,以此為課堂問題的有效設(shè)計(jì)提供更具指導(dǎo)力的落腳點(diǎn)。

        一、課堂問題的啟發(fā)性原則

        課堂問題在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用首先可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,通過教師對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì),往往能夠使學(xué)生在問題的啟發(fā)之下產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究欲望,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使學(xué)生課堂主動(dòng)參與積極性得到提高。因此,在初中語文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該首先將啟發(fā)性作為課堂問題的應(yīng)用原則,在設(shè)計(jì)問題的過程中注重營造與學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在信息差的課堂問題,以此使學(xué)生能夠在教師利用問題搭建的互動(dòng)情境下,產(chǎn)生對(duì)問題內(nèi)容的新問題,啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究欲望與求知興趣,使其能夠更加主動(dòng)地投入到后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

        例如在《大自然的語言》這一課的學(xué)習(xí)中,筆者首先在課堂中根據(jù)文章中所講述的物候現(xiàn)象這一主題,選擇了一些較為常見且具有代表性的生活諺語,并向?qū)W生提出了思考生活中還有哪些常見的物候現(xiàn)象諺語的問題。在筆者問題的啟發(fā)下,學(xué)生開始了對(duì)諺語知識(shí)的回顧,并在課堂中進(jìn)行了簡單的分享。之后,筆者又繼續(xù)提出了“大家知道這些物候現(xiàn)象諺語受什么因素影響,并且對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義嗎?”這一問題,與初中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)產(chǎn)生了一定的信息差,并使得初中學(xué)生在問題的啟發(fā)下產(chǎn)生了對(duì)文章進(jìn)行閱讀的興趣。之后,學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下投入到了閱讀環(huán)節(jié)之中,并在求知興趣的作用下能夠更專注于閱讀過程,實(shí)現(xiàn)了閱讀效率的提高。

        二、課堂問題的連貫性原則

        在初中語文課堂中通過教師對(duì)課堂問題進(jìn)行的應(yīng)用,往往還能夠使學(xué)生在與教師的問答互動(dòng)中受教師問題的引導(dǎo),開展層層深入式的探究活動(dòng),進(jìn)而在漸進(jìn)性的問題結(jié)構(gòu)下不斷豐富自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,并在問題的引導(dǎo)下掌握漸進(jìn)性的連貫知識(shí)探究方法。為此,教師在課堂問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中,應(yīng)該始終堅(jiān)持問題的連貫性原則,使課堂中的問題始終能夠具有聯(lián)系性與進(jìn)階性,在連貫性原則的指導(dǎo)下,輔助學(xué)生建立起全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

        例如在《太空一日》這一篇講述楊利偉首次太空飛行一日的文章閱讀學(xué)習(xí)過程中,筆者首先布置了“你對(duì)楊利偉有哪些了解?”這一問題,使學(xué)生在問題互動(dòng)情境下展開了對(duì)楊利偉的討論,并在分享與資料查詢的過程中對(duì)楊利偉航天英雄這一形象有了基礎(chǔ)性的認(rèn)知。之后,筆者繼續(xù)提出了“楊利偉在太空一日中遇到了哪些意外?”的問題,啟發(fā)學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生帶著問題投入到了閱讀環(huán)節(jié)之中,并使學(xué)生完成了對(duì)閱讀文章基礎(chǔ)內(nèi)容的探究。在學(xué)生掌握了文章大意后筆者又提出了結(jié)合具體事例探究楊利偉品質(zhì)的問題,使學(xué)生展開了更深入的探究。以連貫性為原則提出課堂中漸進(jìn)性的問題,能夠使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開層層深入的探究,不斷豐富自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知,并透過問題掌握探究方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        三、課堂問題的拓展性原則

        在語文教學(xué)中,為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解得到深化,并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力與自主探究能力,教師應(yīng)該在課堂中將拓展性作為課堂問題的應(yīng)用原則,設(shè)計(jì)拓展性較強(qiáng)的教學(xué)問題,并給予學(xué)生充分的自主探究空間,使學(xué)生能夠在拓展問題中使學(xué)習(xí)效率得到提高。

        例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課的課堂學(xué)習(xí)中,筆者在教學(xué)內(nèi)容的講解結(jié)束后,提出了“學(xué)習(xí)完本篇課文,大家有什么感悟?”這一開放性較強(qiáng)的拓展問題,在拓展問題的引導(dǎo)下,學(xué)生充分打開了自己的思維,并在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)問題進(jìn)行了解答。這一解答的過程,既使學(xué)生在相對(duì)更為主觀的解答過程中深化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,又使得學(xué)生在思維的開放過程中得到了自主思考能力的發(fā)展。

        對(duì)課堂問題的應(yīng)用原則進(jìn)行深入的分析與研究,是為了教師在課堂問題的設(shè)計(jì)過程中能夠始終以原則為導(dǎo)向,制定出真正符合初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂問題,以此最大化地發(fā)揮出課堂問題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效益,推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙連順.初中語文課堂大問題探究實(shí)踐[J].北京教育教學(xué)研究,2016(3).

        [2]張曉云.淺談初中語文教學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)方法[J].軟件:電子版,2018(10).

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