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        優(yōu)化英語課堂閱讀活動設計初探

        2020-11-28 07:31:38劉紅
        小學教學參考(綜合) 2020年11期
        關鍵詞:課堂閱讀優(yōu)化設計小學英語

        劉紅

        [摘 要]閱讀既是英語學習的重要內(nèi)容,也是學習英語的有效方法。簡單的翻譯文本、單一的閱讀形式,不利于調(diào)動學生閱讀的積極性,嚴重制約英語閱讀訓練效果。教師要根據(jù)課標對英語閱讀的要求,結合學生形象思維占優(yōu)勢的特點,注重調(diào)動學生的主動性,彰顯學生的主體性,為學生創(chuàng)建多種形式的學習平臺,讓學生在新穎有趣的英語閱讀活動中獲得英語知識,積累豐富的學習經(jīng)驗,增強學習英語的興趣和動力,訓練學習的方法與能力,養(yǎng)成良好的學習習慣。

        [關鍵詞]小學英語;課堂閱讀;優(yōu)化設計;策略

        [中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2020)33-0045-02

        閱讀是一種重要的語言技能,對英語學習者來說至關重要。抓住英語教學的機會,對學生開展卓有成效的閱讀訓練,不僅可以豐富學生的英語知識,讓學生打下堅實的英語基礎,而且能夠訓練學生的英語綜合能力,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,讓學生感受到英語閱讀的收獲與樂趣,使閱讀成為學生探索英語世界的一把鑰匙。因此,教師要針對學生的認知水平,依托學生形象思維占優(yōu)勢的特點,設計精彩多樣的英語閱讀活動,為學生創(chuàng)造自主閱讀、分享信息、探討交流的機會,避免簡單直接的翻譯文本,讓英語閱讀充滿探索的樂趣,帶給學生輕松愉快的閱讀體驗,強化學生的閱讀行為和動機,促進學生英語閱讀能力的發(fā)展。

        一、高度重視讀前準備,借助有效方式調(diào)動學生參與

        毋庸置疑,學生是英語閱讀的主體,其閱讀態(tài)度和參與程度是影響閱讀訓練效果的關鍵因素。學生的英語知識儲備較少,在應對英語閱讀訓練時存在較大難度,這在一定程度上打擊了學生閱讀的積極性,影響閱讀訓練的實際效果。面對這些問題,教師在設計英語閱讀訓練活動時,要關注學生閱讀前的狀態(tài),注重讀前的準備,借助直觀的教學手段,呈現(xiàn)精彩的學習資源,吸引學生的注意力,刺激學生的感官,激發(fā)學生閱讀的意愿,增強閱讀的參與度。

        例如,教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》時,在開展“Story time”的閱讀之前,教師為了激發(fā)學生閱讀的興趣,選用故事中的國王作為切入點:“Look at this picture.Who is he?”學生對這個虛偽的國王印象深刻,能快速回答:“《皇帝的新裝》中的國王。”教師肯定學生的回答:“Great.Who can tell this famous story in your own words?Try to tell it in English.”學生靈活組織語言回答:“The king was crazy about new clothes.He was not honest,so he was cheated at last.”“God job.Next read this story time.”就這樣,教師引領學生順利地進入英語閱讀活動中。

        不可否認,閱讀前期的準備活動越充分,學生進入閱讀狀態(tài)越快,參與度越高,訓練效果越好。輕松的閱讀環(huán)境、多彩的閱讀熱身活動,可以緩解學生的閱讀壓力,增強學生的閱讀意識,使學生真正由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”,扮演好閱讀的主角,圓滿實現(xiàn)訓練目標。

        二、密切關注讀中引導,運用科學手段促進學生思考

        閱讀中沒有思考,不利于學生思維能力的提升,閱讀訓練效果也會大打折扣。作為英語閱讀活動的主體,學生需要獲取大量的信息進行綜合分析,對閱讀內(nèi)容和主題思想進行思考。因此,在組織學生開展閱讀訓練時,教師要密切關注學生的閱讀行為,對學生遇到的問題,及時借助直觀的教學手段幫助學生理解,引導學生深入思考閱讀內(nèi)容,挖掘閱讀主題的深意,讓學生在完成閱讀任務的過程中,實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升和智力的發(fā)展。

        例如,教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 4《Then and now》時,在閱讀“Story time”的過程中,教師提醒學生抓住關鍵信息比較其過去和現(xiàn)在的不同,并按照Mike 和Mr Brown兩個人物的對話進行分類。學生在閱讀中提煉以下信息:

        Mike:six years ago, read and write; Now,do many things.

        Mr Brown:20 years ago,write letters,use telephone;Now,write emails,use mobile phone,call others anywhere.

        接著,教師引導學生思考:“Why are there great different?”學生給出答案:“Mike grows up.”“Society develops.”學生在教師的引導下,由淺入深地完成閱讀訓練。

        加強對學生英語閱讀行為的指導,調(diào)控閱讀活動的進程,不僅可以避免學生注意力分散,激勵學生克服閱讀困難,而且能夠引導學生認真對待閱讀,點撥學生閱讀方法,讓學生快速完成閱讀任務,確保英語閱讀訓練效果,促進學生閱讀方法與能力的提升。

        三、積極開展讀后反思,依托合理形式引領學生展示

        展示英語閱讀收獲的過程,也是學生理解閱讀文本的過程,不僅可以鍛煉學生的英語表達能力,讓學生及時了解閱讀中出現(xiàn)的問題,進行有針對性的補救,還可以強化學生愉悅的閱讀體驗,讓學生喜歡上英語閱讀。在組織學生開展英語閱讀訓練時,教師不可忽視閱讀后的反思環(huán)節(jié),在對學生情況和閱讀文本綜合考量的基礎上,通過合理的途徑引導學生回顧閱讀過程,總結閱讀收獲,促進學生綜合能力的發(fā)展。

        例如,教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》時,在學生完成“Story time”的閱讀之后,教師帶領學生一起回顧閱讀過程:“After reading this part,what do you learn from it?”學生開始回想文本內(nèi)容,積極分享:“We should save water,energy,trees and dont use too much plastic.”“Water,coal and oil are not much now,so we should save them.”“Plastic bags and bottles are bad for the earth.”在回答問題的過程中,學生再一次梳理閱讀內(nèi)容,形成深刻的認識,并用英語表達出來,鍛煉了語言和思維能力。教師在學生的答案中發(fā)現(xiàn)問題,引導學生再思考:“How can we protect our earth?”學生獨立思考后說出自己的方法,完成閱讀反思。

        英語課堂中,教師提出合理的學習任務,引領學生開展閱讀反思,讓學生總結、分享閱讀收獲,為學生提供深入思考、綜合分析的機會,使學生認識到自己英語閱讀中的不足,從而采取有效措施及時彌補,提高閱讀品質(zhì),促進英語綜合能力的發(fā)展,加快英語核心素養(yǎng)的提升。

        總之,閱讀技能、閱讀理解能力的發(fā)展需要依托精彩多樣的閱讀活動。學生在英語閱讀中扮演著主角,也是教師設計課堂閱讀活動要關注的要素。調(diào)動學生的積極性,幫助學生完成閱讀任務,深入理解和分析文本,能夠訓練學生的思維品質(zhì),開發(fā)學生的英語學習潛力。教師作為英語閱讀活動的設計者和組織者,要關注學生真實的閱讀感受,指導學生的閱讀方法,幫助學生從容應對閱讀時遇到的困難,引領學生發(fā)現(xiàn)閱讀的價值,達到理想的閱讀訓練效果。

        (特約編輯 木 清)

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