劉紅

[摘 要]閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。簡(jiǎn)單的翻譯文本、單一的閱讀形式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，嚴(yán)重制約英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練效果。教師要根據(jù)課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求，結(jié)合學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，彰顯學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)建多種形式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在新穎有趣的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中獲得英語(yǔ)知識(shí)，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，訓(xùn)練學(xué)習(xí)的方法與能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);課堂閱讀;優(yōu)化設(shè)計(jì);策略

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）33-0045-02

閱讀是一種重要的語(yǔ)言技能，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。抓住英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展卓有成效的閱讀訓(xùn)練，不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的收獲與樂(lè)趣，使閱讀成為學(xué)生探索英語(yǔ)世界的一把鑰匙。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，依托學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精彩多樣的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀、分享信息、探討交流的機(jī)會(huì)，避免簡(jiǎn)單直接的翻譯文本，讓英語(yǔ)閱讀充滿探索的樂(lè)趣，帶給學(xué)生輕松愉快的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀行為和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

一、高度重視讀前準(zhǔn)備，借助有效方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

毋庸置疑，學(xué)生是英語(yǔ)閱讀的主體，其閱讀態(tài)度和參與程度是影響閱讀訓(xùn)練效果的關(guān)鍵因素。學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，在應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)存在較大難度，這在一定程度上打擊了學(xué)生閱讀的積極性，影響閱讀訓(xùn)練的實(shí)際效果。面對(duì)這些問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生閱讀前的狀態(tài)，注重讀前的準(zhǔn)備，借助直觀的教學(xué)手段，呈現(xiàn)精彩的學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生閱讀的意愿，增強(qiáng)閱讀的參與度。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1《The kings new clothes》時(shí)，在開(kāi)展“Story time”的閱讀之前，教師為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，選用故事中的國(guó)王作為切入點(diǎn)：“Look at this picture.Who is he？”學(xué)生對(duì)這個(gè)虛偽的國(guó)王印象深刻，能快速回答：“《皇帝的新裝》中的國(guó)王?！苯處熆隙▽W(xué)生的回答：“Great.Who can tell this famous story in your own words？Try to tell it in English.”學(xué)生靈活組織語(yǔ)言回答：“The king was crazy about new clothes.He was not honest，so he was cheated at last.”“God job.Next read this story time.”就這樣，教師引領(lǐng)學(xué)生順利地進(jìn)入英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中。

不可否認(rèn)，閱讀前期的準(zhǔn)備活動(dòng)越充分，學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)越快，參與度越高，訓(xùn)練效果越好。輕松的閱讀環(huán)境、多彩的閱讀熱身活動(dòng)，可以緩解學(xué)生的閱讀壓力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，使學(xué)生真正由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，扮演好閱讀的主角，圓滿實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

二、密切關(guān)注讀中引導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生思考

閱讀中沒(méi)有思考，不利于學(xué)生思維能力的提升，閱讀訓(xùn)練效果也會(huì)大打折扣。作為英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的主體，學(xué)生需要獲取大量的信息進(jìn)行綜合分析，對(duì)閱讀內(nèi)容和主題思想進(jìn)行思考。因此，在組織學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，及時(shí)借助直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，挖掘閱讀主題的深意，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升和智力的發(fā)展。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4《Then and now》時(shí)，在閱讀“Story time”的過(guò)程中，教師提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵信息比較其過(guò)去和現(xiàn)在的不同，并按照Mike 和Mr Brown兩個(gè)人物的對(duì)話進(jìn)行分類。學(xué)生在閱讀中提煉以下信息：

Mike：six years ago， read and write; Now，do many things.

Mr Brown：20 years ago，write letters，use telephone;Now，write emails，use mobile phone，call others anywhere.

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Why are there great different？”學(xué)生給出答案：“Mike grows up.”“Society develops.”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深地完成閱讀訓(xùn)練。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀行為的指導(dǎo)，調(diào)控閱讀活動(dòng)的進(jìn)程，不僅可以避免學(xué)生注意力分散，激勵(lì)學(xué)生克服閱讀困難，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待閱讀，點(diǎn)撥學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生快速完成閱讀任務(wù)，確保英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀方法與能力的提升。

三、積極開(kāi)展讀后反思，依托合理形式引領(lǐng)學(xué)生展示

展示英語(yǔ)閱讀收獲的過(guò)程，也是學(xué)生理解閱讀文本的過(guò)程，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生及時(shí)了解閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救，還可以強(qiáng)化學(xué)生愉悅的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)閱讀。在組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師不可忽視閱讀后的反思環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生情況和閱讀文本綜合考量的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的途徑引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀過(guò)程，總結(jié)閱讀收獲，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7《Protect the Earth》時(shí)，在學(xué)生完成“Story time”的閱讀之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧閱讀過(guò)程：“After reading this part，what do you learn from it？”學(xué)生開(kāi)始回想文本內(nèi)容，積極分享：“We should save water，energy，trees and dont use too much plastic.”“Water，coal and oil are not much now，so we should save them.”“Plastic bags and bottles are bad for the earth.”在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生再一次梳理閱讀內(nèi)容，形成深刻的認(rèn)識(shí)，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，鍛煉了語(yǔ)言和思維能力。教師在學(xué)生的答案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再思考：“How can we protect our earth？”學(xué)生獨(dú)立思考后說(shuō)出自己的方法，完成閱讀反思。

英語(yǔ)課堂中，教師提出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀反思，讓學(xué)生總結(jié)、分享閱讀收獲，為學(xué)生提供深入思考、綜合分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)閱讀中的不足，從而采取有效措施及時(shí)彌補(bǔ)，提高閱讀品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，加快英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

總之，閱讀技能、閱讀理解能力的發(fā)展需要依托精彩多樣的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中扮演著主角，也是教師設(shè)計(jì)課堂閱讀活動(dòng)要關(guān)注的要素。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，深入理解和分析文本，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。教師作為英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的閱讀感受，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)閱讀時(shí)遇到的困難，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，達(dá)到理想的閱讀訓(xùn)練效果。

（特約編輯 木 清）