吳金麗

摘?要：當(dāng)學(xué)生從小學(xué)階段步入初中的大門之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目會(huì)驟然增多，學(xué)習(xí)的難度也一下子增加了很多。所以學(xué)生在初中開(kāi)始階段學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有一些力不從心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)太多，要做的習(xí)題也更多，因此經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)注意力不集中的現(xiàn)象。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這樣的狀況給予理解，并努力通過(guò)改變教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上也能夠以舒適的心態(tài)去學(xué)習(xí)，在得到放松的同時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)也沒(méi)有打折扣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多樣教學(xué);多媒體教學(xué);情景式教學(xué);游戲化教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑變得越來(lái)越多，因此提供給教師講授知識(shí)的教學(xué)形式也可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行各種變換，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候常有常新，不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間使用某一種教學(xué)形式感到厭煩，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)失去興趣。比如利用班級(jí)里的多媒體設(shè)備可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，視文章的情況進(jìn)行情景教學(xué)等等。本文筆者依據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂中多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行探討，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

一、多媒體教學(xué)方式

當(dāng)社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和教師教授知識(shí)的方法也變得更加多樣，而教師在課堂上對(duì)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)就可以是多媒體的教學(xué)方式。教師如果在課堂上需要進(jìn)行大量的資料展示和描述事物的樣子時(shí)，就可以利用多媒體的展示性來(lái)對(duì)資料進(jìn)行復(fù)制，讓學(xué)生在課堂上即使不用教師講述也能夠在屏幕上看到課堂上教學(xué)所需要的各種資料;能夠在教師想要展示給學(xué)生一段視頻或者是圖片的時(shí)候不用外加任何設(shè)備，便可在多媒體上播放出來(lái)，既方便了教師在課前為課堂所做的準(zhǔn)備，也為學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)到知識(shí)提供了條件。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇課文的時(shí)候，本篇課文講授的是作者對(duì)黃河的贊美和面對(duì)黃河時(shí)被它的雄偉氣勢(shì)所震撼的感情，但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒(méi)有親身見(jiàn)過(guò)黃河，并體會(huì)不到黃河的那種氣勢(shì)以及作為中華民族精神象征的含義，更體會(huì)不到教材編寫(xiě)者采用這篇文章的目的。因此，教師在講授這篇課文的時(shí)候，可以提前準(zhǔn)備一些黃河的圖片以及它在流動(dòng)時(shí)所發(fā)出滔天浪打聲音的音頻，甚至是黃河經(jīng)歷了這么多年來(lái)的變遷歷史，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)既能被黃河本身的面貌所打動(dòng)，也能夠被作者所描寫(xiě)的《黃河頌》所震撼。

二、情景式教學(xué)模式

學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間使用一種新鮮的教學(xué)形式之后，也會(huì)為這種教學(xué)形式的長(zhǎng)期使用而煩躁。因此教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有新鮮感，才能仔細(xì)認(rèn)真地投入到課堂之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師在遇到有些枯燥但是以人物對(duì)話為主的課文或者是一些有趣的故事性文章時(shí)，就可以采用情景式教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生教學(xué)，能夠讓學(xué)生完全沉浸在課堂教學(xué)氛圍之中，體會(huì)到課文中人物的情感，以及作者所要表達(dá)的中心思想，可以把學(xué)生拉入對(duì)知識(shí)深入理解的境界中去。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇課文的時(shí)候，我通過(guò)課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前整理，了解到本篇課文是對(duì)愛(ài)國(guó)主義的強(qiáng)烈贊揚(yáng)。雖說(shuō)本篇文章的中心思想有一點(diǎn)枯燥，但本篇課文的形式多數(shù)是以對(duì)話為主，并且課文中對(duì)人物的神態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)都很細(xì)致。所以我在課前要求學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并分成小組對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行話劇編排，在課堂上向大家展示出來(lái)，并讓觀看的學(xué)生形成評(píng)委團(tuán)給不同的小組進(jìn)行打分，看哪一個(gè)小組所表演的話劇更能吸引學(xué)生的情感，也能夠更直觀地表達(dá)出人物對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。我通過(guò)讓學(xué)生使用這樣沉浸式教學(xué)的形式，使學(xué)生被文中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言所打動(dòng)，以體會(huì)作者要表達(dá)的中心思想。

三、游戲化教學(xué)模式

游戲化教學(xué)模式是學(xué)生在課堂上以看到其他學(xué)生互動(dòng)為樂(lè)，并且在學(xué)習(xí)了其他科目之后大多以疲憊的身軀來(lái)迎接這門科目的學(xué)習(xí)，只有放松的環(huán)境也就是讓學(xué)生做游戲的形式來(lái)進(jìn)行課堂的講授，才有可能拉回學(xué)生的思緒。因此我會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)預(yù)判，讓學(xué)生在課堂上即使是疲憊的大腦神經(jīng)也能夠被我新鮮的教學(xué)形式所吸引，以抖擻的狀態(tài)去面對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最好，能夠?qū)ξ宜v授的知識(shí)進(jìn)行全面吸收理解。

例如，在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文的時(shí)候，本篇文章的內(nèi)容較長(zhǎng)，故事性也比較強(qiáng)，我抓住本篇課文中知識(shí)點(diǎn)較多的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候以問(wèn)答的形式上課，并會(huì)為答對(duì)題目的小組加分，看一看課堂的最后哪一組的成績(jī)更好。例如提問(wèn)：本篇內(nèi)容回憶了我與長(zhǎng)媽媽在兒時(shí)相處的哪些生活片斷？又能夠從中看出長(zhǎng)媽媽是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容預(yù)習(xí)之后使用搶答的形式，讓學(xué)生對(duì)課文中的問(wèn)題回答。我在課堂上抓住學(xué)生的求勝心理，使本堂課成為一場(chǎng)游戲的追逐賽，讓學(xué)生在課堂上因?yàn)橄胍葎e人做得更好而認(rèn)真地思考問(wèn)題。

總而言之，教師在初中課堂中應(yīng)該抓住初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初生學(xué)生學(xué)習(xí)的科目過(guò)多、學(xué)習(xí)任務(wù)也一下增大，因?yàn)榉敝氐恼n業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有多余的娛樂(lè)時(shí)間而經(jīng)常在課堂上提不起興趣，并針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)擊破。在課堂上運(yùn)用多樣的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的目光，既能讓學(xué)生在課堂上積極參與快樂(lè)學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正地吸收本堂課該學(xué)習(xí)的知識(shí)。

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