黃顯巧

摘?要：在新課改背景下，提高學生英語復(fù)習效率，培養(yǎng)學生英語綜合能力，已經(jīng)成為每一位英語教育者都在探討的問題。我僅立足于自身的教學實踐與感悟，從“梳理英語詞匯，鞏固學習基礎(chǔ)”“結(jié)合微課復(fù)習，提高學習效率”和“完善教學評價，提升綜合能力”這三方面入手，就新課改下高三英語復(fù)習有效策略研究發(fā)表個人的認識與看法。

關(guān)鍵詞：高三英語復(fù)習;新課改;有效策略

高中時期是學生學習和能力增長的重要時期，高三的學生更是面臨時間有限、學習任務(wù)繁重的局面。為減輕學生的心理壓力和學習負擔，我們教師一定要不斷探尋有效的復(fù)習策略，從而為學生的英語能力的提升提供一定的保障。以下，我將結(jié)合具體的教學實例，圍繞新課改下高三英語復(fù)習有效策略研究展開詳細的分析與闡述。

一、梳理英語詞匯，鞏固學習基礎(chǔ)

教育家荀子曾經(jīng)說過：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！睆闹形覀兛梢缘贸鼋Y(jié)論，學好基礎(chǔ)知識，走好每一步才是提升學生英語能力的關(guān)鍵。經(jīng)過二年多時間的學習，學生們已經(jīng)掌握了大量的英語詞匯，但隨著時間的流逝，難免會對于學過的知識和內(nèi)容有所遺忘。

這其中，英語詞匯作為學生們學習英語的基礎(chǔ)，掌握英語詞匯量的多少對學生未來英語的復(fù)習有著非常重要的影響。但在高三這一時期，從頭到尾地回顧所有的英語詞匯，時間也有點緊張，因此在復(fù)習詞匯時也要掌握一定的策略。例如，英語詞匯的搭配通常都十分活躍，因此在復(fù)習時，我們要把重點放在某些常用的動詞、名詞、介詞或副詞中，學生們可以按照下列方式進行對比歸納：首先，常用的搭配較活躍的名詞有time、way、moment、means等。以time為例，搭配的短語有in no time（立刻，馬上）、on time（按時）等;其次，常用的搭配活躍的動詞有l(wèi)ook、take、make、give、get、have、go、do、turn、put、set、come等。以turn為例，搭配的短語有turn on（打開）、turn off（關(guān)上）等。常用的搭配活躍的介詞、副詞有：in、out、up、down、on、off、to、from、for、over、with等。以on為例，有g(shù)et on（上車/船等）。通過這種方式來復(fù)習詞匯，既能對學過的單詞查漏補缺，又能形成比較完整的英語詞匯體系。

二、結(jié)合微課復(fù)習，提高學習效率

英語作為學生學習的非母語學科，沒有具體的語言環(huán)境，因此學生學習起來比較困難。而在高三的復(fù)習階段，學生們又需要同時回顧大量的英語知識點。這不僅學生們造成了很大的心理壓力，還打擊了學生們復(fù)習英語的積極性。針對此種情況，我們英語教師應(yīng)不斷地探尋有效的復(fù)習途徑，為提高學生的復(fù)習效率提供一定的保障。

微課視頻作為一種新的教學途徑，具有主題明確、時間短小、可重復(fù)觀看等優(yōu)勢，其在教育教學中進行了非常廣泛的應(yīng)用，取得了良好的反響?；诖?，在高三英語復(fù)習中，教師應(yīng)該靈活利用微課視頻來引導(dǎo)學生復(fù)習。例如，在復(fù)習“if條件句中的虛擬語氣”這個英語知識點時，我給學生們制作了微課視頻，其中主要包含以下內(nèi)容：第一部分是Contrary to the present;第二部分是Contrary to the past;第三部分是Contrary to the future。每一部分都是舉例講解、知識點總結(jié)和課堂練習。最后一部分就是作業(yè)。在課程結(jié)束后，我將視頻分享到了微信班級群里，學生們可以根據(jù)自己的學習情況，自由觀看視頻。結(jié)合視頻中的內(nèi)容來完成作業(yè)練習。不僅加深了學生對這部分知識的理解，同時也提高了學生們的復(fù)習效率。

三、完善教學評價，提升綜合能力

教學評價是教學活動的重要組成部分，有效的教學評價對學生的復(fù)習效果有著非常重要的指導(dǎo)作用。但在以往的教學評價過程中，評價主要以教師為主，評價的內(nèi)容也比較簡單，這對學生的學習和發(fā)展是非常不利的。因此我們高三教師一定要對教學評價環(huán)節(jié)引起重視，對學生做出有針對性的指導(dǎo)，從而不斷地提升學生的英語綜合能力。

完善教學評價可以從以下幾方面考慮，首先教師要轉(zhuǎn)變以成績?yōu)橹鞯脑u價觀念，在學生的復(fù)習階段，要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予學生一定的鼓勵和支持，從而增強學生復(fù)習的信心。其次教師要豐富教學評價的主體，教師可以引導(dǎo)學生們展開自我評價。學生作為學習的主體，對自己的復(fù)習狀態(tài)和學習效果有著非常清晰的認識。通過學生自評不僅可以幫助學生進行自我調(diào)整，還可以提高學生的復(fù)習效果。除此之外，學生之間也可以相互評價，通過他人的評價，可以增加學生之間的交流和互動。在此基礎(chǔ)上，學生們可以相互分享和探討適合自己的復(fù)習方法，從而取長補短，不斷地完善自己的復(fù)習策略，最終有效地提升自己的英語綜合能力。

總而言之，高三階段是學生英語綜合能力全面提升的重要時期，良好的復(fù)習策略是促進學生英語綜合能力提升的有效途徑，無論是教師還是學生都應(yīng)該對復(fù)習策略引起重視。在今后的工作實踐中，我將對新課改下高三英語復(fù)習有效策略作進一步探究，以促進我個人英語教學能力以及高三學生英語綜合能力的不斷提升。

參考文獻：

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