董德榮

摘?要：寫作活動能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。但前提是學(xué)生要擁有良好的寫作能力，這是小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中需要做到的，也是教師作文教學(xué)是否具有有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。為了做到這一點，小學(xué)語文教師需要讓自己的作文教學(xué)貼近學(xué)生的生活;需要讓自己的作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維;還需要在教學(xué)的過程中注重寫作實踐。這些都屬于能夠提高教師作文教學(xué)有效性的策略，教師可以進行嘗試。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);有效性提高;小學(xué)語文

寫作活動是提升學(xué)生語文能力的重要途徑，小學(xué)生需要有著良好的寫作能力，但是僅憑他們自己的努力是很難做到這一點的。此時小學(xué)語文教師就需要發(fā)揮自己的作用，他們需要不斷地研究有效的寫作教學(xué)策略，進而為學(xué)生營造一個良好的寫作環(huán)境，促使學(xué)生以積極的態(tài)度來對待寫作活動，而不是對其有著排斥心理。這樣的話，小學(xué)生的寫作效率就能夠得到提高，他們的寫作能力就能夠得到培養(yǎng)，在寫作的過程中也會讓自己的綜合素質(zhì)有所提高。

一、讓教學(xué)貼近學(xué)生生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同階段的小學(xué)生有著不同的寫作要求，三四年級的小學(xué)生需要留心周圍的事物，進而將自己的所見所聞所感都通過作文的形式進行表達(dá)。小學(xué)語文教師為了提高寫作教學(xué)的有效性，他們必須要在自己的教學(xué)過程中體現(xiàn)出這一點。也就是說，小學(xué)語文教師需要讓自己的教學(xué)貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，此時教師就可以提前搜集與寫作主題相關(guān)的生活素材，并在教學(xué)的時候用學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給他們。例如，在開展以“推薦一個好地方”為主題的作文教學(xué)之前，筆者就會通過問卷調(diào)查的形式來了解每一名學(xué)生所喜歡的地方，進而在此基礎(chǔ)上去搜集相關(guān)的圖片、視頻和音樂等資料。在課堂教學(xué)的時候，筆者首先就會利用多媒體將這些地方依次呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生猜測是哪一個地方。去過的學(xué)生就會在生動內(nèi)容的刺激下回想起自己的已有經(jīng)驗，沒有去過的學(xué)生也會積極地進行猜測。當(dāng)?shù)玫秸_答案之后，筆者就會讓喜歡這一地方的學(xué)生進行推薦，并在推薦完成之后對喜歡這一地方的學(xué)生進行統(tǒng)計。接下來筆者就會根據(jù)人數(shù)的增加來對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。這樣的話，學(xué)生就會積極地回想所喜歡地方的獨特之處，并將之呈現(xiàn)給其他學(xué)生。

二、讓教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維

學(xué)生要想有著良好的寫作能力，他們是需要進行寫作知識的積累和沉淀的。小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)活動就是積累的一個重要途徑，教師需要讓寫作教學(xué)活動的這一功能體現(xiàn)出來。此時教師就不能直接將寫作知識一股腦地傳給學(xué)生，而是要讓學(xué)生進行自主思考，并且讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法。前者會讓學(xué)生對所積累的寫作知識有著深刻的印象和理解;后者則會讓學(xué)生的文章具有自己的特色，而不是千篇一律。例如，在進行以“寫觀察日記”為主題的作文教學(xué)中，筆者首先會讓學(xué)生回憶自己在《爬山虎的角》和《蟋蟀的住宅》這兩篇文章學(xué)習(xí)過程中的收獲，因為其都是作者通過觀察之后所創(chuàng)作出來的。此時筆者會給學(xué)生留出一定的時間，讓他們將自己的收獲記錄下來。然后筆者就會讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開思考，思考“如何才能寫好觀察日記”這一問題。在此過程中，每一名學(xué)生可能都會有著不同的看法，筆者會先讓學(xué)生總結(jié)自己的想法，然后以小組的形式展開交流和討論，進而在此基礎(chǔ)上讓自己的想法得到豐富。在此過程中，學(xué)生的思維就能夠得到培養(yǎng)，他們對于收獲的內(nèi)容也會有著深刻的理解，進而為即將到來的寫作活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)中注重寫作實踐

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的寫作基礎(chǔ)是否牢固，學(xué)生能否將寫作知識內(nèi)化為自己的寫作能力，其都是需要經(jīng)過寫作實踐活動的?；诖?，小學(xué)語文教師就需要為學(xué)生組織寫作實踐活動。為了讓學(xué)生有著較高的參與度，小學(xué)語文教師就需要想方設(shè)法地讓寫作實踐活動變得有趣起來。此時教師就可以考慮到學(xué)生活潑的性格，進而為學(xué)生融入獎勵因素。這樣的話，寫作實踐活動就能夠有效發(fā)揮作用，教師的寫作活動也更具有效性。例如，在進行以“記一次游戲”為主題的寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解了如何能夠把游戲過程寫清楚，并且積攢了很多的游戲素材之后，筆者就會為學(xué)生組織寫作實踐活動。在此之前，筆者考慮到了學(xué)生的寫作水平，進而為每一名學(xué)生都提出了不同的寫作要求。當(dāng)學(xué)生所寫出來的文章達(dá)到了筆者的寫作要求之后，筆者就會對其進行獎勵。只要學(xué)生認(rèn)真展開寫作，認(rèn)真對所學(xué)習(xí)的寫作知識進行運用，他們是很容易達(dá)到筆者的寫作要求的，也很容易獲得獎勵。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地投入到寫作實踐活動中去。

總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)語文教師教學(xué)的重要組成部分，教師需要對其有著重視的態(tài)度，并且付諸于實際行動。教師要明白，作文教學(xué)有效性的提高并不是一蹴而就的事情，他們需要從轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念開始，從以師為本到以生為本，教師在此過程中需要讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。接下來小學(xué)語文教師就需要為學(xué)生進行寫作教學(xué)策略的研究，能夠提高有效性的寫作教學(xué)策略都必須要能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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