蔡群

【摘 要】 在教育體制改革的背景下，廣大教育工作者的教育理念也在不斷地更新，探究性教學(xué)模式的提出，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與人本觀念為理論依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了參與、發(fā)現(xiàn)、探究的機會，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、相互交流中提升學(xué)習(xí)效果，具有重要的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)模式;內(nèi)涵

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“探究式教學(xué)模式”，其核心在于“探究”，探究的主體為學(xué)生，以“教學(xué)”作為輔助，也就是說需要給學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、積極探究、合作互助的過程中發(fā)展學(xué)習(xí)力。探究式教學(xué)模式更加側(cè)重于以學(xué)生為中心的教育，堅持“少教多學(xué)”的教育思想，認(rèn)為知識與技能的習(xí)得需要學(xué)生的主動建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的帶領(lǐng)下進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在好奇心的驅(qū)使下，通過問題探究感受到數(shù)學(xué)的魅力，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，以此促進學(xué)生的健康全面成長。

二、探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活探究欲望

在新課改的背景下，一部分教師認(rèn)識到了探究性教學(xué)實施的意義。對此，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方法，提出學(xué)生感興趣的話題或貼近學(xué)生生活的問題，引發(fā)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生探究的欲望。以《探索直線平行的條件》為例，首先，教師引領(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的平行線知識，讓學(xué)生從已知過渡到新知，然后教師創(chuàng)設(shè)生活情境，如：“有人說，在我們的生活中隨處可見平行線的影子，那么同學(xué)們觀察一下教室或者周邊的設(shè)置，是否能夠發(fā)現(xiàn)平行線的存在？”這時學(xué)生紛紛觀察教室內(nèi)外，發(fā)現(xiàn)教室墻體的上下兩條線平行、左右兩條線平行。那么，教師繼續(xù)提出問題：“你是如何判斷兩條線段平行的呢？”引入了新課的課題，學(xué)生雖然可以找出平行線，但是卻無法說出判斷的方法與條件，學(xué)生的大腦中產(chǎn)生了疑惑，在疑惑的驅(qū)動下產(chǎn)生問題探究的欲望，為探究式教學(xué)模式的順利實施奠定了基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)，相互探究交流

自主探究可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，合作探究可以利用群體效應(yīng)，提高學(xué)生的探究熱情，并且在相互的學(xué)習(xí)與交流中獲得思維的碰撞，進一步提升探究的成果。由此可見，合作學(xué)習(xí)活動的組織，對于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實施具有積極作用。在合作學(xué)習(xí)的過程中，需要教師掌握探究式教學(xué)實施的方法，做到科學(xué)分組，合理分工，既要讓學(xué)生有獨自思考的空間，又要鼓勵學(xué)生之間相互配合，最終強化學(xué)生的問題解決能力與團結(jié)協(xié)作能力。仍以《探索直線平行的條件》的教學(xué)為例，教師布置合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“彤彤同學(xué)有一塊畫板，她想要知道畫板邊緣的上下兩條線是否平行，于是在畫板上畫出了線段AB，但是她只有量角器，你能夠幫助她用量角器證明畫板的上下兩條線平行嗎？”教師給每一個學(xué)習(xí)小組分發(fā)木條學(xué)具模型，讓學(xué)生根據(jù)已知信息擺出平行線及AB線段，并在圖形上量出三線八角，根據(jù)角與角之間的關(guān)系、角與角的位置關(guān)系進行問題的推理分析。在問題的猜測、推理、分析、驗證的過程中，同學(xué)們相互交流，積極主動地參與探究學(xué)習(xí)活動，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在問題探究中彰顯出生命的活力。

3.課堂討論，交流探究成果

探究學(xué)習(xí)過程是探究式教學(xué)的核心，在探究學(xué)習(xí)成果的展示中，可以讓學(xué)生感受到成就感，在探究成果的討論中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同之處，并思考為何探究成果會不同，哪種探究成果是正確的，以此促進學(xué)生的思維互動，助力學(xué)生思維能力的發(fā)展。還是在《探索直線平行的條件》的教學(xué)過程中，教師以案例的形式給出了探索問題，在探究成果展示中，A組學(xué)生經(jīng)過推理分析得出的結(jié)論為“同位角相等，兩直線平行”，B組學(xué)生得出的結(jié)論為“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”，C組學(xué)生得出的結(jié)論為“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”。學(xué)生會產(chǎn)生疑惑：同樣是利用量角器測量，為什么各個小組的驗證方法與得出的結(jié)論不同？使學(xué)生在探究成果的交流、討論、評價中，發(fā)現(xiàn)各自方法的優(yōu)劣，同時說出自己的證據(jù)與驗證道理，讓學(xué)生在探究成果分享中獲得更多有價值的信息，鍛煉歸納總結(jié)與反思能力，最終形成有條理的知識。

4.聯(lián)系生活，拓展探究視野

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)的關(guān)注點完全放在書本知識的講解上，而忽視了教育與生活之間的聯(lián)系。在陶行知“生活即教育”思想的啟示下，教師逐漸認(rèn)識到生活與教學(xué)鏈接的重要性，開始嘗試在課堂教學(xué)中引入生活元素，以此拓展學(xué)生的探究視野。在《探索直線平行的條件》的教學(xué)之后，教師可以選擇給學(xué)生布置實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式探索生活中的“平行線”，發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方運用了“平行線”的原理，你是利用什么數(shù)學(xué)定理判斷出這兩條直線平行的？通過聯(lián)系生活的方式，拓展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式實施的空間，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活環(huán)境的探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的價值，樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施探究性教學(xué)模式，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織探究性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供充分的探究空間，以此發(fā)揮探究性教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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