吳藝英　但栩　申科　陳彥龍

摘 要：培養(yǎng)新型的高素質(zhì)人才要求提高課堂教學(xué)質(zhì)量，好的課堂教學(xué)應(yīng)積極向金課的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度三個標準靠攏，要達成這一目標，就要求教學(xué)過程由“教師為主導(dǎo)”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。本文以《機械工程基礎(chǔ)》課程為例，從教學(xué)準備、教學(xué)實施、考核評價方式等三個維度進行分析，提出了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計方法，可為理工科類課程的教學(xué)提供一定的實踐參考意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)準備;教學(xué)實施;考核評價

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式絕大部分都是以“教師為中心”進行授課，也就是以教師講授為主。學(xué)生只是被動聽講，這就導(dǎo)致學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主，難以達成深層次的學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生的能力素質(zhì)的培養(yǎng)也就無從談起。而且這與金課的要求，也就是兩性一度，高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，是不相符的。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，就是以學(xué)生視角思考學(xué)習(xí)如何進行，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。具體教學(xué)設(shè)計而言，需要從三個方面入手：一是教學(xué)準備，二是教學(xué)實施，三是考核評價。下面以《機械工程基礎(chǔ)》課程為例進行闡述說明。

二、教學(xué)準備

學(xué)為主體，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的基本特征，以提供與之契合的教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)準備要聚焦學(xué)情特點，并以此為依據(jù)選擇、設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容。

進行學(xué)情分析時，主要分析學(xué)生現(xiàn)有的，與授課內(nèi)容相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)能力。以《機械工程基礎(chǔ)》為例，它是一門關(guān)于機械結(jié)構(gòu)分析的工科類課程，需要學(xué)生具有一定的理工科思維，能夠理解一些相關(guān)公式的推導(dǎo)過程，對物體的運動規(guī)律和受力情況具有一定的分析能力，重點能夠識別機械結(jié)構(gòu)的二維平面圖。因此，在分析學(xué)生的起點能力時，重點分析學(xué)生有無相關(guān)理工科基礎(chǔ)，如是否學(xué)過《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)物理》、《工程制圖》等理工科類基礎(chǔ)課程，如果學(xué)過，學(xué)生掌握的情況如何等等。具體的分析手段可以采用調(diào)查問卷、開課前與教學(xué)班組骨干召開座談會等形式進行。通過問卷、座談深入了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)，以此為依據(jù)及時調(diào)整教學(xué)策略，開展有針對性的、個性化的以學(xué)生為中心的教學(xué)。

如果說學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的起點，教學(xué)目標是教學(xué)的終點，那么教學(xué)內(nèi)容就是起點與終點之間的路徑，選擇和設(shè)計好路徑對目標的達成具有非常重要的意義。因此，教學(xué)準備另一個關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

以《機械工程基礎(chǔ)》這一課程為例，作為一門關(guān)于機械結(jié)構(gòu)工作原理的工程類基礎(chǔ)課程，課程目標方面應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對相關(guān)機械裝備的結(jié)構(gòu)分析、動手和實踐能力，以此為依據(jù)，每一堂課的教學(xué)目標設(shè)計都應(yīng)該圍繞著這一能力目標進行設(shè)計。結(jié)合學(xué)情分析和課程目標，課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)與機械裝備緊密結(jié)合，聚焦課程教學(xué)目標;形式的呈現(xiàn)上，應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)，采用動畫、視頻、建模仿真軟件等手段，使學(xué)生對機械結(jié)構(gòu)有一個直觀的認識，能夠更好的理解其工作原理;過程的展示上，要注意把握內(nèi)容的連貫性和邏輯性，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認知心理，通過循序漸進，由淺至深的過程設(shè)計，幫助學(xué)生更好的達成教學(xué)目標。

三、教學(xué)實施

教學(xué)實施是教學(xué)設(shè)計的具體落實，是教學(xué)全過程中非常重要的一環(huán)。要想教學(xué)設(shè)計能夠落地生根，學(xué)為主體的教育理念能夠得到深化，就必須充分調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生從旁觀者變成參與者，乃至主導(dǎo)者，真正體現(xiàn)學(xué)為主體的教學(xué)理念。

要調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，就要改變以教員單純“講授”為主的教學(xué)策略，采用以“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)策略，這一原理也是依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔進行設(shè)計的[2]。在學(xué)習(xí)金字塔理論中，如果教員單純講授，那么兩周后，學(xué)生所學(xué)知識保持率只有5%;而如果讓學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)，如討論、做中學(xué)、教別人等，則知識的保持率則分別為50%、75%、90%。要提高學(xué)生的參與度可以從兩個方面進行入手，一是通過合理的課堂活動設(shè)計，使課堂趣味性增加，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)參與度。另一方面可通過獎勵機制，如將活動表現(xiàn)作為形成性評價的一部分，通過外因進行適當刺激，以解決部分學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)懶散，或者學(xué)生參與活動時受到外界因素影響而偏離學(xué)習(xí)目標等問題[3]。

課堂活動的設(shè)計可繁可簡，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計。以本課程為例，在講授一些事實、概念性知識（如鉸鏈四桿機構(gòu)類型的區(qū)分、齒輪中蝸輪蝸桿相對轉(zhuǎn)向的判斷等）時，可加入思考題、隨堂練習(xí)等簡單的參與活動，讓學(xué)生達成對該知識的識記、理解即可。而對于一些原理分析、問題解決的重點內(nèi)容（如分析鉸鏈四桿機構(gòu)在工業(yè)機器人中的工作原理、各類機械裝置中液壓回路的工作原理等），則可以設(shè)計諸如“限時提交分析報告”、“小組討論匯報”、“頭腦風(fēng)暴”、“同伴作品互評”等活動，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，并為學(xué)生提供自我展示成就的機會，同時，學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中達成了深層次學(xué)習(xí)，提高了他們的應(yīng)用、分析及評價的能力。

四、考核評價

考核評價是教學(xué)中不可或缺的一部分，合理的考核評價可以起到診斷和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)為主體的考核評價應(yīng)該建立多元化的考核方式[4]。考核內(nèi)容上，在考察學(xué)生知識獲取量的同時，更應(yīng)注重能力的考核。考核的形式上，可采用貫穿全課程的形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合?？己说男Ч希寣W(xué)生能夠及時關(guān)注到學(xué)習(xí)成效，并給予有效反饋。

以本課程為例，覆蓋整個教學(xué)過程的形成性考核的具體形式可以是多種多樣的，可以是隨堂測驗、課堂討論等較為簡單的形式，也可以是分享與人工智能相關(guān)的科技知識、撰寫相關(guān)機械結(jié)構(gòu)在機械裝備中應(yīng)用的小論文、完成機械傳動效率實驗報告、設(shè)計液壓回路方案并答辯展示等形式。通過多樣化的形成性考核，在充分考察學(xué)生的知識獲取量的基礎(chǔ)上，促進其知識加工、論文寫作、工程創(chuàng)新等能力的提升。同時，形成性考核結(jié)果應(yīng)及時進行反饋，讓學(xué)生能夠關(guān)注到學(xué)習(xí)成效，增強其自我獲得感的同時，也便于下步學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。

終結(jié)性考核方面，考核的題型主要以啟發(fā)工程思維，培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新能力為主。部分答案可以是開放式的，非標準的，進行成績評定時，重點關(guān)注學(xué)生的分析和解題思路是否具有邏輯性和創(chuàng)新性。課程考核完畢后，可建立學(xué)生關(guān)于本門課程學(xué)習(xí)效果的個人檔案袋，客觀真實的反應(yīng)出來，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)提升提供參考依據(jù)，不斷延續(xù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

五、結(jié)束語

學(xué)為主體、以學(xué)生為中心的教育理念是一個全方位的、不斷發(fā)展的體系，需要我們把這一理念貫穿教學(xué)的全過程，更需要我們緊跟時代要求，不斷更新教學(xué)理念、方法和手段，提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 穆肅，王孝金.參與和投入而非膚淺和簡單——在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)[J].中國遠程教育，2019，（2）：17-25，92-93.

[2] 劉向榮.淺談學(xué)習(xí)金字塔在教學(xué)上的運用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2014，（5）：53-55.

[3] 張薔.提高大學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)參與度的策略研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011.

[4] 劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：15-17.

作者簡介：吳藝英（1988-10-），男，壯族，廣西扶綏，碩士，助理講師，陸軍特種作戰(zhàn)學(xué)院機電工程系，研究方向：機械工程課程設(shè)計，教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用。