孫嵐

【摘要】STEAM教育理念打破了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的學(xué)科界限，注重跨學(xué)科的知識整合。培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過對STEAM教育理念的介紹以及運(yùn)用此理念指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的可行性分析、具體做法和收效的闡述，說明了借鑒此理念指導(dǎo)教學(xué)的必要性。

【關(guān)鍵詞】STEAM;小學(xué)美術(shù)教學(xué);學(xué)科整合;全面發(fā)展

中圖分類號：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0144-02

A Preliminary Attempt to Use STEAM Educational Concept to Guide Primary School Art Teaching

（Yingcai Primary School，Dongying Technology Development Zone，Dongying City，Shandong Province，China）SUN Lan

【Abstract】The STEAM education concept breaks the disciplinary boundaries of science，technology，engineering，art and mathematics，focusing on the integration of interdisciplinary knowledge.Cultivate students'overall thinking ability，im‐prove students'comprehensive quality，and promote students'all-round development.Through the introduction of the STEAM education concept，the feasibility analysis，specific methods and results of using this concept to guide primary school art teaching，this article explains the necessity of using this concept to guide teaching.

【Keywords】STEAM;Primary school art teaching;Subject integration;All-round development

一、STEAM教育理念的內(nèi)涵

“STEAM”一詞緣于“STEAM”，是20世紀(jì)90年代由美國國家科學(xué)基金會提出，是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四門學(xué)科英文名稱首字母的縮寫。此后“，A”也就是“藝術(shù)（Art）”的加入，又更好地完善了這一理念。

STEAM教育理念打破了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的學(xué)科界限，注重跨學(xué)科的知識整合。提倡在日常教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容的需求，將五個學(xué)科中的相關(guān)知識進(jìn)行相互融合，使之成為一個有機(jī)整體，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。借以培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、STEAM教育理念指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的可行性分析

STEAM教育理念具有六大特征：跨學(xué)科性、情境性、體驗(yàn)性、設(shè)計(jì)性、協(xié)作性和藝術(shù)性。從中不難看出，這六大特征幾乎都與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的特征相吻合。而且，STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目研究和動手實(shí)踐解決實(shí)際問題，這也和小學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)相接近。由此看來，借鑒STEAM教育理念指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)教學(xué)是非?？尚械?。

從更為寬泛的意義上說，科學(xué)從它誕生之日起，就是以各種知識交匯融合的形式存在的。而所謂“學(xué)科”的劃分，只是后人為了科研和教學(xué)的方便，將科學(xué)切割出的許多“門類”而已。但無論是將科學(xué)粗分為“人文科學(xué)”和“自然科學(xué)”，還是進(jìn)一步細(xì)化為“語、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地、音、體、美”等，都無法割斷它們內(nèi)在的聯(lián)系和相互間的滲透。

正因如此，無論哪一門學(xué)科在日常教學(xué)中都不可能不涉及其他學(xué)科的知識。遇到這種情況，教師既不可能將其剔除，又不可能避而不講，否則就會影響教學(xué)的效果，甚至影響教學(xué)的進(jìn)展。明智的做法只能是將所涉及的學(xué)科整合進(jìn)來，將所涉及的知識融合到所要講的學(xué)科知識之中，使它們相互滲透、相互支撐、相互補(bǔ)充，成為一個有機(jī)整體。只有這樣，才能使教學(xué)得以順利進(jìn)行，并取得好的效果。而這種做法，也正契合了STEAM教育理念所倡導(dǎo)的教學(xué)原則。

三、借鑒STEAM教育理念指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體做法

（一）教學(xué)中需要注意的問題

在借鑒STEAM教育理念來指導(dǎo)教學(xué)時，不能因?yàn)槿诤狭怂婕捌渌麑W(xué)科的相關(guān)知識，就忽略了本學(xué)科在教學(xué)中的主體地位，“顧彼失此”，影響了本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成。

在整個教學(xué)過程中，必須始終彰顯本學(xué)科的特點(diǎn)，將本學(xué)科的知識傳授、能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提高放在首位，而將所融入其他學(xué)科的知識放在“配角”的位置，讓這些知識在整個教學(xué)過程中只是起“支撐、補(bǔ)充、橋梁、紐帶”的輔助作用，以此保障本學(xué)科的教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)中的具體做法

1.美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的整合

美術(shù)的世界斑斕多彩，而科學(xué)的世界奇妙深奧。如果在美術(shù)的課堂上將科學(xué)的知識融合進(jìn)來，又會讓學(xué)生得到怎樣的收獲呢？

魯教版二年級上冊中有一節(jié)課叫《萬花筒》。通常在教這一課時，教師都是先組織學(xué)生看圖片或者教學(xué)視頻，然后再讓學(xué)生把看到的畫面畫在紙上。雖然學(xué)生都畫得很認(rèn)真，但搞不明白萬花筒中的圖案是怎樣形成的，它的圖案為什么既變幻無窮又變而不亂。也有學(xué)生向教師請教，可教師也說不出個所以然，只能用一句“你畫好了就行了”來搪塞學(xué)生。

在接觸到STEAM的教育理念之后受了啟發(fā)：既然這一節(jié)課的內(nèi)容涉及了有關(guān)萬花筒的知識，為什么不嘗試一下將科學(xué)課與美術(shù)課進(jìn)行整合，把有關(guān)萬花筒的構(gòu)造和成像原理融合到美術(shù)課的教學(xué)之中，既能幫學(xué)生解疑釋惑，又能豐富美術(shù)課的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？于是，教師便著手進(jìn)行準(zhǔn)備：首先上網(wǎng)明白了萬花筒的構(gòu)造和原理，又找來了真的萬花筒，甚至還自己動手做了一個便于拆裝的簡易三棱鏡。

上課時，先讓學(xué)生觀察了萬花筒中的圖案，又通過現(xiàn)場拆解三棱鏡，讓學(xué)生了解萬花筒的構(gòu)造和原理。

學(xué)生對這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了極大興趣：先是饒有興致地觀看萬花筒中那美輪美奐的圖案，邊看還邊爭論里面的圖案為什么會變幻無窮。當(dāng)教師拆解開三棱鏡，講了其中的結(jié)構(gòu)和原理，學(xué)生才恍然大悟，好奇心得到了滿足。

經(jīng)過了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，再讓學(xué)生來畫萬花筒中的圖案，他們不僅畫得認(rèn)真，還畫得更有感覺：因?yàn)樗麄円巡辉偈菃渭兊呐R摹，還融入了自己的切身感受。雖然紙上的圖案只是瞬間的定格，但頭腦中的圖案仍在不停變幻。

2.美術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)及音樂學(xué)科的整合

有些教學(xué)內(nèi)容還會涉及美術(shù)與多門學(xué)科的整合，遇到這類內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，先準(zhǔn)確判斷出所涉及的學(xué)科及具體內(nèi)容，提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，以確保美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如在湘教版五年級上冊《哆來咪》一課中，有一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動是制作“水瓶琴”。這項(xiàng)活動可分解為四個環(huán)節(jié)：探索音階高低的發(fā)聲原理，為瓶子加水并測量瓶內(nèi)水位，對水瓶琴美化裝飾，用水瓶琴演奏曲目。

從上述四個環(huán)節(jié)可以看出，第一個環(huán)節(jié)涉及的是科學(xué)的內(nèi)容，第二個環(huán)節(jié)涉及的是數(shù)學(xué)的內(nèi)容，第四個環(huán)節(jié)則涉及音樂的內(nèi)容。因此，只有對這些內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，才能使這一節(jié)課收到理想效果：首先，要與科學(xué)教師聯(lián)系，了解有關(guān)“振動頻率與聲波長短”的知識;其次，要與數(shù)學(xué)教師聯(lián)系，了解學(xué)生使用尺子丈量器物的能力狀況;之后，還要與音樂教師聯(lián)系，了解“打擊樂”的教學(xué)情況并索取演奏水平較高的學(xué)生名單。

在做好這些準(zhǔn)備之后，還要按照上述的四個環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為“發(fā)聲原理”講解小組，“瓶內(nèi)水位”測量小組，“水瓶琴美化裝飾”小組和“水瓶琴演奏”小組，并讓他們提前對各自的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。

這些準(zhǔn)備工作都做妥當(dāng)了，“好戲”就可以開始了。當(dāng)然，如果想讓教學(xué)效果更加理想，還可以把前期的準(zhǔn)備做得更為細(xì)致一些：比如要鼓勵講解“發(fā)聲原理”的同學(xué)，講解時要大膽、自然、有條理，聲音洪亮、語速適點(diǎn)中。要提醒“測量水位”的同學(xué)，要認(rèn)真精確，一絲不茍，因?yàn)樯杂胁铄e就會影響音準(zhǔn)。要提醒“美化裝飾”的同學(xué)，既要把水瓶琴裝飾的美觀別致，又不能影響它的音質(zhì)。對負(fù)責(zé)“水瓶琴演奏”的同學(xué)尤其要重點(diǎn)關(guān)照：要讓他們提前選定合適的曲目，并進(jìn)行必要的練習(xí)，畢竟這是全課的壓軸大戲，這個環(huán)節(jié)搞好了，就能讓學(xué)生在欣賞水瓶琴美妙樂曲的同時，還能感受到制作水瓶琴的成功喜悅。

準(zhǔn)備工作做到這個份上，好戲真的可以開始了。但為了確保唱好這出戲，還有一個很重要的問題需要注意：在處理這種美術(shù)與其他多門學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容時，一定要主次分明，把美術(shù)學(xué)科始終放在主體地位，合理分配教學(xué)時間，切不可平均用力，把美術(shù)課上成了諸多學(xué)科的“拼盤”或“大雜燴”，更不可喧賓奪主，把美術(shù)課上成了別的什么課。

以上就是自己的粗淺嘗試?？傊赟TEAM教育理念指導(dǎo)下，通過美術(shù)與其他學(xué)科的整合，收到了“一課多得”的效果，讓學(xué)生在接受美育的同時，還學(xué)到了相關(guān)學(xué)科的知識和技能，培養(yǎng)了各種優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。如果我們的中小學(xué)教師都能借鑒STEAM教育理念來指導(dǎo)教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行多學(xué)科知識的整合，就能在講課時左右逢源、旁征博引、游刃有余，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時觸類旁通、兼收并蓄、均衡發(fā)展，為將來的深造打下廣博厚實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張逸蕓.STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程的融合[J].好家長，2017（50）.

（責(zé)編 楊菲）