王紅霞

【摘要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的黃金時(shí)期，需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。而微課是一項(xiàng)利于訓(xùn)練學(xué)生思維能力，有助于提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行侄危虼私處熞幼⒅乩梦⒄n教育學(xué)生。教師要將微課帶進(jìn)課堂，提高學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為將來(lái)學(xué)生進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課;初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）31-0075-02

Ingenious Use of Micro-classes to Enhance the Effectiveness of Junior Middle School Bi‐ological Experiment Teaching

（Chengguan Junior High School，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）WANG Hongxia

【Abstract】The junior high school stage is the golden period for students to develop a good experimental habit，experimen‐tal teaching mode is needed.Micro-classes are an effective means to train students'thinking ability and improve their bio‐logical experiment ability.Therefore，teachers should pay more attention to the use of micro-classeseducate students.Teach‐ers should bring micro-classes into the classroom，improve students'active learning literacy，and lay a solid foundation for students to enter a higher stage of learning in the future.

【Keywords】Micro-class;Junior middle school biology;Experimental teaching

初中階段要與家庭、社會(huì)緊密合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。在平等、尊重、合作的基礎(chǔ)上，教師要采取多種形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，圍繞學(xué)生的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家與家的同步;為了實(shí)現(xiàn)居家教學(xué)的同步協(xié)調(diào)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心，保持彼此的聯(lián)系和溝通。當(dāng)前，社會(huì)需要建立一種新的家庭教育模式，以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。

一、建立新型實(shí)驗(yàn)教育模式

傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)，教師主要依靠語(yǔ)言形式，加強(qiáng)家庭和初中生之間的聯(lián)系，教師通過(guò)交談和寫(xiě)作與父母交流。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，視頻在社會(huì)交往中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視。近年來(lái)，隨著“微課”的發(fā)展，我們改變了以往的教學(xué)模式，注重運(yùn)用視聽(tīng)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)信息共享、場(chǎng)景和對(duì)象開(kāi)放，讓家長(zhǎng)可以像以往一樣被動(dòng)地獲取家庭信息，與學(xué)生一起，將初中生物信息錄制成短片，上傳到“微課”。

例如，教師在講解“種子結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，許多高中實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有配備多媒體設(shè)備，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行投影，教師可以邀請(qǐng)每組代表將破碎的大豆和玉米粒帶到平臺(tái)上，講解如何分辨結(jié)構(gòu)，再返回到小組中扮演“小”的角色，并讓其他組員正確理解種子的結(jié)構(gòu)，以突破教學(xué)的困難。同時(shí)可以在學(xué)生下午加餐的時(shí)候利用微課中的趣味視頻，向?qū)W生介紹“種子結(jié)構(gòu)”，同時(shí)模仿微課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀察微課中出現(xiàn)的一些具有特殊形狀的種子，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，錄制成微課。

二、有效提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量

“微課”使用后，相關(guān)的生活場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容、工作生產(chǎn)、學(xué)生游戲、學(xué)生安全等都可以用視頻的形式進(jìn)行記錄和保存，這是學(xué)生教育的研究工作，以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心，保持彼此的聯(lián)系和溝通，需要建立一種新的家庭教育模式，以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生的活力和健康性。分析實(shí)驗(yàn)的方法和試驗(yàn)過(guò)程，是初中生物探究式教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，七年級(jí)第一冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞的吸水和失水”中，教學(xué)要求學(xué)生了解“濃度”的定義，教師可以拿一杯糖水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，從濃度公式入手，讓學(xué)生理解蒸餾水的濃度為零，然后解釋生物的細(xì)胞溶液含有許多成分，包括無(wú)機(jī)鹽、糖、氨基酸等，溶解在水中作為溶解液。通過(guò)濃縮公式，可以快速了解濃縮的本質(zhì)，使他們了解植物細(xì)胞吸水和失水的原理，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。教師在選擇教材、確定微觀課堂內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入思考，研究教學(xué)重點(diǎn)。他們需要找到解決方案，了解學(xué)生的全貌，清楚他們需要在網(wǎng)上發(fā)布什么。

三、科學(xué)設(shè)問(wèn)，引發(fā)思考

生物學(xué)科得以不斷進(jìn)步的原因之一就在于，一代又一代生物科學(xué)家一直處于一個(gè)不斷提出質(zhì)疑、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)也同樣可以采用這種模式?？茖W(xué)的課堂設(shè)問(wèn)模式，可以積極地引導(dǎo)學(xué)生不斷地激發(fā)求知欲望，從而提高中學(xué)生思考生物問(wèn)題、解決生物疑惑的能力。進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)探究式中鋪墊的實(shí)驗(yàn)科學(xué)設(shè)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都是為實(shí)驗(yàn)最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)歸納做準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的計(jì)算，結(jié)合初中生物課本知識(shí)得出生物結(jié)論，這一過(guò)程具有極高的自主性和思維性，可以鍛煉學(xué)生通過(guò)初中生物實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和生物思維活躍能力。

例如，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生常常會(huì)在“顯微鏡下練習(xí)”的討論題中犯錯(cuò)誤，教師可以問(wèn)“如果你看到的圖像在視野的左下方，你如何移動(dòng)附著物使其移動(dòng)到視野的中間？”許多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地作答。在這種情況下，教師不直接更正答案，而是讓學(xué)生直接再做一遍。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生可以很快得到正確的答案，然后教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考顯微鏡的成像原理：顯微鏡是一個(gè)反轉(zhuǎn)的圖像，你看到的圖像在視野的左下方，說(shuō)明上面的組件在右邊，因此，應(yīng)該將部件向下移動(dòng)到左側(cè)，以便看到的圖像位于視野的中心。

四、結(jié)語(yǔ)

初中生物實(shí)驗(yàn)探究研究是一個(gè)面向初中學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，初中生物教師的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考?xì)w納生物知識(shí)的思維模式。初中生物實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差和錯(cuò)誤，教師的作用是積極發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的不足和缺點(diǎn)，并積極地引導(dǎo)學(xué)生走上正確的生物實(shí)驗(yàn)探究思維路線。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡興麗.微課在初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].才智，2020（08）.

[2]何平.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提升策略探究[J].亞太教育，2016（34）.

（責(zé)編 林娟）