曾燦濤 戴水姣

一、引言

我國基礎(chǔ)外語教學(xué)費時低效已引起外語界的普遍認(rèn)同，國內(nèi)許多知名學(xué)者專家已做了深入細(xì)致的研究和探討，找出了許多原因，提出不少的應(yīng)對措施和建議。但是，他們忽略了一個無可否認(rèn)的基本事實：我國外語教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐完全照搬歐美英語國家的教學(xué)理論和教學(xué)模式，而且外語教學(xué)“全盤西化”的趨勢還在繼續(xù)蔓延，教育權(quán)力部門及權(quán)威部門起了推波助瀾的作用，已引發(fā)各種各樣的“后遺癥”，應(yīng)引起各級教育行政部門和教研部門的高度重視，必須采取有效對策加以矯正。

二、問題的成因分析

(一)“二語習(xí)得”理論傳播造成了外語教學(xué)的混亂

我國學(xué)者在二語習(xí)得理論與實踐中進(jìn)行了有意的探索，取得了令人矚目的成就，同時也促進(jìn)了我國外語教學(xué)研究的不斷發(fā)展，對我國的基礎(chǔ)外語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，但也在一定程度上造成了外語教學(xué)的混亂；教學(xué)實踐中我們重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，忽略語法知識的傳授；過分強(qiáng)調(diào)其普適性，忽略其差異性。此前很長時間，我國對英語教學(xué)方法研究較多，英語教學(xué)理論研究較少；二語習(xí)得理論引入我國后，二語習(xí)得理論和教學(xué)方案對我國中小學(xué)英語教學(xué)改革確有一定的指導(dǎo)意義和實用價值，但并不是包治百病的“靈丹妙藥”；克拉申二語習(xí)得理論雖崇尚實證研究方法，但研究的內(nèi)容主要是驗證其理論假說，假說又較少針對實踐問題，尤其是極少結(jié)合我國中小學(xué)英語教學(xué)的實踐問題；加之所有對二語習(xí)得假說的研究主要集中在英語作為本國語使用的各種策略上，而二語習(xí)得假說與中國中小學(xué)英語教學(xué)適用性及兼容性研究相對滯后；我們長期盲目照搬二語習(xí)得理論來解決中國中小學(xué)英語教學(xué)的實際問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長期停滯不前，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每個學(xué)段各個年級的教學(xué)要求。

(二)外籍教師課堂教學(xué)不適應(yīng)中國外語教學(xué)要求

現(xiàn)在越來越多的外籍教師從事英語口語教學(xué)，這對優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境起了一定的促進(jìn)作用，但對外籍教師的教學(xué)管理出現(xiàn)很多疏漏，對他們的要求明顯低于對我們的教師要求：他們沒有責(zé)任目標(biāo)、沒有科研任務(wù)、沒有教案檢查、甚至不用聽課評課，等等。他們同樣把母語是中文的中國學(xué)生當(dāng)成母語是英語的本國學(xué)生來教。英美等國學(xué)校課堂教學(xué)模式大多是開放式、討論式，課堂問答，師生互動是常態(tài)。但我國學(xué)生由于詞匯量較小，口語能力較低，語言基本功較弱，根本達(dá)不到外語教學(xué)的理想程度和教學(xué)要求，課堂教學(xué)效益十分低下。筆者多年來曾去多校實地聽課，發(fā)現(xiàn)許多外籍教師課堂教學(xué)組織松散、主觀隨意強(qiáng)，課堂教學(xué)容量少，一堂課講幾分鐘，講幾個要點寫幾個單詞后，就將全班分成幾個小組進(jìn)行自由討論或操練，差不多下課時就叫每組代表進(jìn)行表演或?qū)υ?，由于大多是低年級開設(shè)口語課，學(xué)生英語表達(dá)能力有限，分組活動大多是閑聊嬉戲中度過，這種課堂教學(xué)放羊式的松散管理其收效確是事倍功半，到了非改不可的程度。

對外籍教師的管理不能僅停留于每周上滿多少節(jié)課，達(dá)到多少工作量的層面上，應(yīng)明確質(zhì)量要求及責(zé)任目標(biāo)；外籍教師的課最好在高年級學(xué)生中開設(shè)，因為學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生大膽提問質(zhì)疑就有可能，課堂互動和交流就有實效。

(三)全國各級英語教師國培忽略本土資源

2010年以來遍及全國的各個層級的中小學(xué)教師培訓(xùn)，成為引領(lǐng)全國外語教育改革的風(fēng)向標(biāo)，專家講座大都是介紹國外及中國香港教師的一些訓(xùn)練方案，也分析國外的教學(xué)案例，但如何與我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐相結(jié)合仍然是一片空白；由于課程設(shè)置重復(fù)安排，在教師培訓(xùn)及小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，著重介紹與分析外語教學(xué)理論、教學(xué)流派、教學(xué)方法，給學(xué)員展示的觀摩課也是單一的“交際課”模式，這正與當(dāng)今中國屈指可數(shù)的外語期刊大量發(fā)表國外英語教學(xué)理論諸如“二語習(xí)得”的研究成果不謀而合；廣大教師在不辨真?zhèn)蝺?yōu)劣的情況下一味盲目跟風(fēng)走，中國本土的行之有效的外語教學(xué)法如“16字教學(xué)法”(張思中教學(xué)法)；“四位一體教學(xué)法”(包天仁)；“外語立體化教學(xué)法”(張正東)；“10字教學(xué)法”(章兼中)等相對來說介紹推及的力度明顯不夠，甚至根本無人問津；更沒有邀請相關(guān)理論的創(chuàng)始人或相關(guān)研究人員現(xiàn)身說法，推廣相關(guān)成功的教學(xué)經(jīng)驗；有些專家的講座內(nèi)容是早已見諸報端的理論成果，簡單重復(fù)、機(jī)械模仿，僅是一時奏效，長時失效；使用的教材或語言材料大都是反映異國情調(diào)的生活方式和異國他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，和中國的國情學(xué)情(特別是占全國百分之七十以上的廣大農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生)相距甚遠(yuǎn)。這種中小學(xué)英語教師國培研修項目耗資多、周期長、成本高、收效少，得不償失，培訓(xùn)評估也只能是走走過場而已，難以真正起到教學(xué)引領(lǐng)和評價反撥的作用。

三、消除負(fù)面影響的應(yīng)對策略

我們要從根本上徹底解決上述問題，應(yīng)明確外語教學(xué)的指導(dǎo)思想，應(yīng)遵循以下具體策略。

(一)準(zhǔn)確掌握“二語”與“外語”的本質(zhì)屬性

“二語”和“外語”具有完全不同的本質(zhì)屬性：“外語”在國內(nèi)母語的環(huán)境中主要通過課堂學(xué)得，學(xué)外語的目的多樣：如閱讀外國文學(xué)作品、外國科技文獻(xiàn)，參與外事往來、國際事務(wù)與文化交流等等?！岸Z”是本國的一門語言，有更多的環(huán)境支持；而外語缺少語言環(huán)境，外語學(xué)習(xí)主要取決于正規(guī)的教育或培訓(xùn)。人們在本國生活中大量使用“二語”，則完全可以在自然環(huán)境中非正式的習(xí)得。區(qū)別“二語”和“外語”的一個重要標(biāo)尺則是環(huán)境因素，在美國，英語是全國統(tǒng)一的官方語言，但英語是外來移民的“二語”，由此可見，英語在中國應(yīng)屬“外語”范疇，而不是“二語”。我們在母語中文環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)活動不是“二語習(xí)得”而是“外語學(xué)得”；雖說漢英兩種語言表達(dá)的概念都是相同的，但漢語是一種音形義結(jié)合的象形文字，從語法結(jié)構(gòu)來看動作隱含在修飾之中；而英語是音形義相結(jié)合的拼音文字，從語法角度看動作顯露于修飾之中，兩種語言系統(tǒng)在表達(dá)方式上確有很大區(qū)別；另外中國學(xué)生的漢語定勢思維對英語學(xué)習(xí)有負(fù)遷移作用，這是無法否定的。

克拉申認(rèn)為學(xué)語言知識只能培養(yǎng)監(jiān)控能力，習(xí)得才能培養(yǎng)說外語的能力，這種觀點顯然背離邏輯、不合實際，因為二語和外語屬于兩個不同的概念，二語是在一種自然的語言環(huán)境中進(jìn)行的，而外語則主要是在課堂教學(xué)方式下進(jìn)行的，有意識的學(xué)得和無意識的習(xí)得都是內(nèi)化語言的兩種途徑，習(xí)得和學(xué)得主體和客體一致，語言認(rèn)識過程相同，但外語學(xué)習(xí)者不具備二語習(xí)得者明確的學(xué)習(xí)動機(jī)；二者是相輔相成、對立統(tǒng)一的關(guān)系，不能混淆或偷換兩種完全不同的概念。

(二)辯證運用“習(xí)得”與“學(xué)得”的教學(xué)方法

英語教學(xué)活動都是在一定的外語教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，不同的教學(xué)思想反映了對語言教學(xué)規(guī)律的不同認(rèn)知，語言習(xí)得理論不能完全反映語言的內(nèi)在規(guī)律和語言的教學(xué)規(guī)律；有意識的學(xué)得和無意識的習(xí)得都是內(nèi)化語言的兩種途徑，它們相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，但應(yīng)區(qū)分不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境；克拉申的“習(xí)得”或“學(xué)得”理論是在美國的教育環(huán)境中產(chǎn)生的，并不完全適合中國中文環(huán)境下中國學(xué)生學(xué)英語的客觀條件；我們應(yīng)該吸收“二語”與“外語”共同的理論觀點，不能全盤照搬、盲目仿效，否則會適得其反，走入外語教學(xué)誤區(qū)。

語言的習(xí)得主要是語言的語法體系的習(xí)得，“語言技巧的習(xí)得包含的不是單詞、句子的簡單記憶，而是語法規(guī)則的習(xí)得”。傳授英語語言知識、語法知識是培養(yǎng)英語語言技能的前提和基礎(chǔ)，二者要雙管齊下、不可偏廢；中小學(xué)每個學(xué)段、每個年級之間知識的連貫性和整體性要從宏觀上規(guī)劃好、把握好，不可出現(xiàn)知識斷層或重疊，以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力的提高；我們應(yīng)正確把握“二語習(xí)得”與“外語學(xué)得”理論的適用性原則，盡量使用英語，但不排斥漢語，不減少英漢翻譯練習(xí)，不輕視漢語的輔助作用，不能盲目地用“二語習(xí)得”理論來指導(dǎo)“外語學(xué)得”的教學(xué)實踐；根據(jù)我國國情學(xué)情堅持以學(xué)得為主，習(xí)得為輔的教學(xué)觀，創(chuàng)造“習(xí)得”條件，提高“學(xué)得”效益；通過語言學(xué)得——習(xí)得的機(jī)制及教學(xué)模式的分析，掌握克拉申的習(xí)得論在母語與外語學(xué)習(xí)中的差異性與兼容性，以期對基礎(chǔ)外語教學(xué)多維教學(xué)理論提供教法參照和積累成功經(jīng)驗。

我們應(yīng)一分為二地看到“二語習(xí)得理論”合理性和局限性，既關(guān)注語言知識的教學(xué)，又注重讓學(xué)習(xí)者參與語言交際實踐，體驗語言運用的過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語交際能力的提高；既要看到中英文化的趨異性，又要看到中英文化的趨同性；既要防止母語的干擾，又要充分發(fā)揮母語文化的輔助作用，加速學(xué)習(xí)者外語交際能力的形成和提升。

(三)創(chuàng)建“二語習(xí)得”和“外語學(xué)得”的課堂模式

由于全國各級公開示范課的影響，“交際法”的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重制約了外語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，究其原因，主要是我們把語言習(xí)得理論作為實施課堂教學(xué)的唯一指導(dǎo)思想。從語言形式與意義功能相融合的角度看，二語習(xí)得理論與交際教學(xué)法觀點在一定意義上是一致的，因為交際教學(xué)法的核心也是強(qiáng)調(diào)語言的形式和功能結(jié)合，排斥語言講解和漢語翻譯。教師無法用英語解釋清楚很多語言現(xiàn)象、語法規(guī)則以及抽象概念，沒有母語的參與，學(xué)生也無法理解和掌握語言知識，無法消化語言材料，更不可能參與語言實踐。

二語習(xí)得理論與我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)存在巨大差異性，中文環(huán)境下中小學(xué)英語教學(xué)也具有極大的特殊性，這是因為外語教學(xué)不具備大量豐富的、真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；外語學(xué)習(xí)者不具備第二語言學(xué)習(xí)者明確的歸附型學(xué)習(xí)動機(jī)；習(xí)得和學(xué)得主體的一致性、客體的一致性和語言認(rèn)知過程存在共同性和兼容性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法忽略學(xué)生的主體角色和主動行為，學(xué)生是被動接受知識的容器；教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景和交際情景，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段把教材所蘊含的語言信息與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生眼耳手口協(xié)同活動，積極參與，大膽討論，彼此合作，在真實情景中參與英語學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生通過有情景的“習(xí)得”逐漸領(lǐng)悟語言知識；教師適度講解語言知識和分析句子結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生感知和理解語言材料，學(xué)生最終通過有計劃的“學(xué)得”真正掌握語言技能；外語課堂“習(xí)得”和“學(xué)得”兩種模式緊密結(jié)合、綜合運用，課堂教學(xué)效益一定會有大幅度提高。

四、結(jié)語

我國基礎(chǔ)外語教學(xué)質(zhì)量要走出低谷，我們必須解決教學(xué)理論與教學(xué)實踐不符，教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)實際脫節(jié)；盲目照抄照搬西方外語教學(xué)理論的現(xiàn)象。提倡博采眾長，兼收并蓄，整合眾多教學(xué)流派，結(jié)合我國的國情學(xué)情，針對不同的年齡層次，不同的學(xué)習(xí)階段，有計劃、有重點、系統(tǒng)地教學(xué)語言知識和訓(xùn)練語言技能，力爭中小學(xué)英語教學(xué)水平取得突破性進(jìn)展。我們只有正確掌握“二語”與“外語”的本質(zhì)差異；辯證運用“習(xí)得”與“學(xué)得”的教學(xué)方法；創(chuàng)建“二語習(xí)得”和“外語學(xué)得”的課堂模式，我國基礎(chǔ)外語教育才能跟上新時代步伐!