李巖斌

一、綜述

我國獨立學院創(chuàng)建于1999年，至今已有近12年的辦學歷史。它們在高等教育體制改革創(chuàng)新方面取得了重要成就，其為民辦高等教育發(fā)展和高等教育大眾化作出了積極貢獻。然而，獨立學院的發(fā)展既有機遇也有挑戰(zhàn)。

自20世紀初(2008年)由教育部部務會議頒布實施并與同年四月開始執(zhí)行的《獨立學院設置和管理辦法》(教育部令第26號，簡稱“教育部令第26號”)距今已有十多年的歷史，在此期間，絕大多數(shù)獨立學院經(jīng)教育部批準已成功轉入民辦高校，這不但是我國獨立學院發(fā)展的里程碑，而且使其進入了一個新的、發(fā)展空間更為廣闊的歷史階段。據(jù)筆者通過多種形式的資料考證發(fā)現(xiàn)，目前我國獨立學院的存在數(shù)量約有300多所，其中不乏在規(guī)模與形制方面均可與現(xiàn)代高等大學相媲美的院所。毋庸置疑，這300多所綜合能力參差不齊的獨立學院在快速發(fā)展變化的社會環(huán)境中將面臨一個嚴峻、殘酷的優(yōu)勝劣汰、大浪淘沙之過程。若想在獨立學院大洗牌的進程中獲得一定的生存機遇其教學質量的提升最為關鍵。多學科的綜合教學質量(尤其是英語教學質量)在一定層面決定著獨立學院畢業(yè)生的綜合素質能力，這一能力與就業(yè)率之間亦存在著相輔相成、相互制約的互動關系，綜合素質能力影響就業(yè)率，關系到校的生存和發(fā)展；反之其又進一步制約學生的素質能力。

二、獨立院校藝術類專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀及問題

長期以來，英語無論對英語類還是非英語類學院來講其都是衡量一所學校教學水平、教學質量的重要指標、重要參考之一。各高校都以不遺余力地提高本校學生的英語水平作為重要教學任務之一，希望在一年一度的大學英語四、六級考試中突出學校的風采。然而，如何有效提高藝術類獨立學院學生的英語水平，如何高效建構起非英語類專業(yè)學生自主學習促進策略，特別是針對藝術類學生的英語自主學習策略與水平的建構、提升，仍然是各獨立學院面臨的一大問題。

在20世紀初(2007年)教育部頒布由高等教育司編著的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱“教學要求”)后，胡壯林在《論教學要求的基本概念》中指出，新的《教學要求》體現(xiàn)出了與時俱進、推陳出新的必然趨勢，改變了傳統(tǒng)的教師主體之刻板的教學模式，不但進一步體現(xiàn)了個性化(因人制宜)、人因化(以人文本)的教學特點，同時亦透露出協(xié)作化、模塊化、邏輯化、科學化等先進理念，這一方面將對我國外語教學改革、獨立院校英語教學體系產(chǎn)生深遠影響，另一方面亦對藝術類學院的英語教學指明了發(fā)展方向。在《教學要求》中反復提到“個性化”“特性化”“多元化”這一當下課程設置的基本走向，隨即“考慮不同起點、不同層級、不同偏向的學生，考量個性，培育自主學習”及“教學模式應確立學生在教學過程中的主體地位”等多元的教學要求百家爭鳴。

(一)對英語自主學習能力的理解不足

當前高校非英語類專業(yè)學生英語授課概況：一是課程少，課程目標達成率低；二是考試要求低，卷面難易程度低，考場形式不規(guī)范；三是很多獨立院校藝術類專業(yè)學生不重視英語能力的培養(yǎng)，不重視自主學習思維的建構，其不但對自主學習這一概念認識模糊，而且對自主學習能力的建構意義沒有正確的認識，對自主學習能力之本質與初衷的理解有失偏頗。目前，高校非英語類專業(yè)英語教學仍是沿襲應試教育體制機制模式下的一種傳統(tǒng)的、線性一維的“灌輸”式教學模式。學生處于被動狀態(tài)，課堂主體仍然是教師，在這種氛圍僵化的課堂教學模式下學生學習興趣不積極，學習目標不明晰，思維不活躍，沒有建立起完善的、可靠的、可持續(xù)的學習計劃，同時參與教學活動的主動性較低，更談不上獨立學習，培養(yǎng)其自主習得意識。由教師層面來看，教師對非英語類專業(yè)學生的要求具有針對性，其只以完成常規(guī)化的教學任務為最終目標，沒有制訂詳細的、因人而異的教學計劃，教學周期較短，這讓本就基礎薄弱的藝術類學生更加無所適從。此外，高校非英語專業(yè)學生，尤其是藝術類獨立學院對英語自主學習能力及策略構建的認識不足，“學習目標不明確、課程體系不完善、沒有明晰的學習計劃、教學任務與要求單一”這四大方面是其主要體現(xiàn)。

(二)對英語學習的初衷與動機不明晰

較多獨立學院藝術類學生，同時也包含非英語類學生，其學習英語之動機過于功利，具有利益短時性，僅為完成日常作業(yè)、常規(guī)考試等基礎性任務，其并非為提高自己的英語交際能力和技巧，這從根本上決定了我國高等院校畢業(yè)生英語綜合能力較低的現(xiàn)狀。

三、培養(yǎng)非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的重要性

(一)培養(yǎng)非英語專業(yè)學生英語自主學習能力是我國教育改革的需要

新時代環(huán)境下傳統(tǒng)的、因循守舊的一元化、單一化教學模式與教學目標已不能適應新時代的發(fā)展需要，已不能完成培育出全面、綜合之人才的目標，已不能滿足社會對高層次人才的渴求；培養(yǎng)學生的自主學習能力作為新時期解決上述問題的有力工具其必須融合先進的科學技術，引進先進的教學模式，特別是要加強其對網(wǎng)絡技術、智能化技術的應用能力與效率，使英語教學更符合時代的要求。經(jīng)筆者對某獨立學院藝術分院學生入校英語成績調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在總卷面分150分的測驗中，大多學生分數(shù)游移于30～80分之間，最高分120分與最低分7分分處兩個極端，該院英語成績平均45分左右，及格率約為1.37%。由此可見，獨立藝術類院校英語基礎差、基礎薄弱的現(xiàn)狀勢必會影響高校人才培養(yǎng)的質量。

基于此，建構起獨立學院藝術類專業(yè)學生的自主學習能力策略框架，改變以往的教師主體的傳統(tǒng)教學模式并使學生真正成為課堂的主體與學習的主體，改變被動的單一化、一元的灌輸式教學現(xiàn)象與僵化的教學體系將成為現(xiàn)代高等英語教學的必然要求。

(二)培養(yǎng)大學非英語專業(yè)學生英語自主學習能力是社會發(fā)展的需要

隨著我國市場經(jīng)濟的充分發(fā)展與以發(fā)達國家為主導的全球化的盛行，英語能力與專業(yè)英語的應用在當代社會的交流、交往與商貿進程中變得非常重要。企業(yè)為了在激烈、殘酷的市場競爭中立于不敗之地，取得優(yōu)勢，其企業(yè)當中具備英語能力的人才之地位愈加提升，其重要性愈加明晰，對企業(yè)未來發(fā)展的意義愈加深遠。一方面高校對于企業(yè)或社會所需人才，特別是英語人才的培養(yǎng)不但需要適應時代的新要求、新趨勢，而且應符合自主學習的教學基礎要求，滿足社會發(fā)展的要求。

四、培養(yǎng)自主學習能力的教學策略

(一)激發(fā)學生自主學習的興趣和動機

學習動機或學習興趣在外語學習及外語課堂教學中起著重要的作用，這也是自主學習策略構建的前提與基礎，尤其是在對獨立學院藝術類學生實施自主學習模式教學機制之初，這種興趣的培養(yǎng)對其可持續(xù)性有著直接影響；更重要的是，這種針對英語學習興趣與動機的培養(yǎng)，針對潛在學習能力的激發(fā)對于高校學生英語學習需求的建構，對于幫助學生做好自主學習的充分準備等都有著顯著效用。英語自主學習過程與學習目標及學習任務等均由學習者自主控制，其自由度較高、自我意識濃厚，沒有任何外部的主觀或客觀因素的參與、干擾，這也可以稱之為教學自主。這既是自主學習的優(yōu)勢也是其劣勢。相對來講，如果有外部主觀、客觀因素(等如客觀的教學任務、目標)不同程度的參與，這種“半自主化”的教學自主則能產(chǎn)生更為可觀的時效。此外，針對獨立學院藝術類院校師生來講，這種“自主化”的教學與學習更需要積極引導，逐步形成以興趣的提升作為“自主化”學習的推動力，以“自主化”學習反作用興趣的培養(yǎng)這一雙向互動的局面，以此逐步提高自主學習的效率。

(二)改變傳統(tǒng)的教學方式

在信息化、智能化、數(shù)字化時代，網(wǎng)絡和多媒體技術在英語教學進程中的應用具有多方面的優(yōu)勢，不但獨立學院藝術類院校學生學習英語的興趣提升具有極大助益，同時，也進而豐富了課堂教學氛圍，改善了傳統(tǒng)教學模式所致的英語課堂之呆板形象，此外，這種基于科學技術的多元化教學形式的引入為外語教學及課堂提供了互動、互補、互利，為受眾群體提供了立體、多元、豐富、生動的教學環(huán)境與語言學習環(huán)境和觸手可得的豐厚學習資源。

(三)遵循因材施教的原則

傳統(tǒng)的外語教學較為單一，是基于應試教育模式下的不健全的教學體系，其唯分數(shù)論的意識濃厚，扼殺了學生學習英語的興趣，其只強調單方面的“教”與“授”，過于注重“教師——學生”的線性一維課堂教學模式，不強調“學”與“習”，忽視了受眾群體間的鮮明差異，忽視了學習者間的接受能力差異與個體差異。基于學生不同群體間的學習能力之差異，“因材施教”“因人制宜”的教學模式則凸顯了其重大意義，基于個體對語言技能習得與消化水平差異，“因人而異”“注重個性”的教學理念則又重新得到了尊重。在不同動機、目的與利益的驅動下、指引下，從社會學角度看，有著不同的學習目標和興趣的學習者，有著不同學習訴求與條件的受眾或都有意、無意地采用(他或她)最喜歡、最熟練的學習策略，這即學習群體間的內在差異，這種差異亦是顯而易見的、不容忽視的并且客觀存在的，由于決定學習者個體差異及個體接受能力的內在主觀因素與外在客觀因素是現(xiàn)實存在的，其難以改變，因此有必要為個性化的學習者創(chuàng)造因人制宜的自主學習教學環(huán)境，這種教學環(huán)境必然遵循每一個獨特個體的特殊性與每個獨特個體的獨特性，通過因材施教教學原則的引入來培養(yǎng)他們自主學習的能力。在網(wǎng)絡化及數(shù)字化的教學背景下，教師遵循因材施教的原則可以更好地為不同類型的學習者提供必要的、實時的指導與監(jiān)護，使學習者根據(jù)自己的實際情況和需要，有針對性地學習教材內容，自主安排學習時間。

(四)樹立終身學習的理念

終身學習是21世紀的流行學習理念，更是一個人不斷獲得進步、不斷獲得新的生存機遇、發(fā)展機遇的不竭動力。從教育學的角度看，自主學習不但是教育的最終目的，是培養(yǎng)可持續(xù)學習能力的中堅環(huán)節(jié)，更是任何語言教學的初衷，是終身學習的必然要求，是促進學生能力不斷創(chuàng)新發(fā)展的保證。獨立院校藝術類專業(yè)學生在教師指導下所發(fā)展的自主學習的過程，實際上是一個“學習、培養(yǎng)、樹立終身學習能力及理念”的過程。樹立終身學習的理念一方面要求教師要積極運用多媒體、智能化技術，為學生英語習得創(chuàng)設語言情境，另一方面要求教師建構起適合的課堂教學方法，運用適宜的教學法積極觸發(fā)學生的學習興趣，積極引發(fā)其求知欲，充分激發(fā)學生的好奇心。

(五)強化學生自主學習意識

教學活動是教師、學生、教材和環(huán)境之間的多維、多元的信息傳遞活動。在對獨立院校非藝術類專業(yè)學生進行英語教學過程中應最大限度地培養(yǎng)學生的實際語言應用能力，積極結合有關專業(yè)知識，在促進英語能力提升的同時又有助于本專業(yè)領域專業(yè)知識的發(fā)展，同時實現(xiàn)課堂教學由傳統(tǒng)的“以教師為中心”“教師主導型”向“以學生為中心”“學生主體型”的轉變。同時，在確定總體教學目標的前提下，在教師的指導下實現(xiàn)學生可以根據(jù)自己的條件和需要自由選擇學習的內容和方法，通過自我調節(jié)來實現(xiàn)學習目標。

五、結語

在經(jīng)濟全球化的背景下，各國間的文化經(jīng)濟交流和競爭越來越頻繁，我國對英語的重視程度愈加深厚。然而，我國高校非英語專業(yè)學生，尤其是藝術類專業(yè)學生的自主學習能力還存在一些缺陷，如缺乏對自主學習的理解和學習動機的紊亂等。因此，培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的自主學習能力已成為當前大學英語教學的重點，成為今后包括非英語類藝術學專業(yè)學生在內的英語授課趨勢。