蒲雅萍 彭飛

一、引言

“一帶一路”由“21世紀(jì)海上絲綢之路”以及“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”組成，其順利實施不僅加快了我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，還使得包括儒家“仁”文化在內(nèi)的國際文化交流邁入了新的融合階段。如何根據(jù)“一帶一路”倡議發(fā)展的需要培育一批優(yōu)秀的應(yīng)用型外語人才，是目前高校英語教學(xué)工作中亟待解決的問題。

二、“一帶一路”背景下所提出的外語人才新要求

(一)外語人才的復(fù)合型能力

隨著我國“一帶一路”倡議的實施與推進(jìn)，外語人才不僅需要掌握較為完善的外語語言知識，同時還需要掌握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等多元化的綜合能力，從而應(yīng)對對外貿(mào)易活動開展過程中所面臨的各種問題。外語人才的復(fù)合型能力對于個人的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，除了能夠靈活引用外語專業(yè)知識之外，還懂得以當(dāng)?shù)匚幕癁榛A(chǔ)輔助經(jīng)濟(jì)交流活動的開展，加深國家之間的貿(mào)易文化交流的深度以及廣度。

(二)外語人才的國際化能力

“一帶一路”倡議在實施的過程中其所產(chǎn)生的輻射范圍變得越來越廣，也使得大量的企業(yè)加入“一帶一路”中來。為了能夠讓企業(yè)以“一帶一路”為橋梁，讓自身的經(jīng)營管理業(yè)務(wù)能夠與世界進(jìn)行接軌，從而實現(xiàn)走出去的目標(biāo)，外語人才需要具有高水平的國際化能力，詳細(xì)地了解“一帶一路”周邊國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)制以及國際金融市場的運作規(guī)則，帶領(lǐng)企業(yè)共同加入“一帶一路”發(fā)展進(jìn)程的競爭中，實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)外語人才的創(chuàng)新型能力

在“一帶一路”背景下，不僅是企業(yè)，外語人才同樣面臨著新的挑戰(zhàn)，特別是在大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大的時代，如果外語人才只注重傳統(tǒng)形式的業(yè)務(wù)發(fā)展，那么將無法幫助企業(yè)從“一帶一路”國際合作中獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，阻礙企業(yè)加入“一帶一路”發(fā)展進(jìn)程中的熱情。通過提升外語人才的創(chuàng)新型能力，有效地增強外語人才分析問題的能力，讓外語人才能夠在“一帶一路”倡議的推進(jìn)過程中創(chuàng)新各個環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)的發(fā)展建設(shè)，可以在實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的同時，推動我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

三、“一帶一路”國際合作背景下外語人才培育工作所面臨的問題

(一)單一化的外語教學(xué)內(nèi)容以及形式

雖然“一帶一路”倡議在如火如荼地推進(jìn)著，然而，從外語人才的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的角度來看并未發(fā)生實質(zhì)性的變化，大部分的教師在開展日常的外語教學(xué)工作時仍然采取以單詞以及語法為重點的傳統(tǒng)式英語教學(xué)方式。雖然以單詞以及語法為重點的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生熟悉單詞的發(fā)音，從而培育學(xué)生系統(tǒng)化的外語語感，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化的外語思維體系，但從“一帶一路”背景來看，這種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式過于傳統(tǒng)和死板。單一化的外語教學(xué)內(nèi)容以及形式能夠在短時間內(nèi)以填鴨式的灌輸幫助學(xué)生掌握較為完善的外語知識，從而達(dá)到短時間提高中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的目的，但是從外語人才培育的角度來審視這種教學(xué)方法存在諸多弊端。由于教師忽略了語言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，使得學(xué)生不懂得如何將所習(xí)得的外語知識融入日常的生活實踐交流中，更不用說滿足國家“一帶一路”倡議的需要了。外語人才的培育不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握完善的外語理論知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生“多開口”，讓學(xué)生能夠在相互交流的過程中掌握外語的核心基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能夠做到既依附于書本知識，又能夠脫離本知識的限制。

(二)模糊化的外語教學(xué)目標(biāo)

筆者對“一帶一路”背景下外語人才培育工作開展情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生普遍存在外語教學(xué)目標(biāo)模糊化的問題，學(xué)校在制定外語人才的培養(yǎng)方案時，不僅沒有站在國際化的角度制定目標(biāo)，使得培育出來的外語人才“本土化”特質(zhì)十分的明顯，缺乏了“國際化”元素的融入，限制了外語人才未來的可持續(xù)發(fā)展空間，沒有體現(xiàn)“一帶一路”倡議等國際化發(fā)展的需要，導(dǎo)致所培育出來的外語人才需要耗費大量的時間來適應(yīng)“一帶一路”倡議的要求，限制了外語人才綜合應(yīng)用能力的成長。由于現(xiàn)有的外語教學(xué)方案在設(shè)計的過程中過于重視學(xué)生的外語“讀”“寫”這兩個方面的能力，對于學(xué)生在“聽”以及“說”方面能力的培育缺乏具體的明確方案，以至于學(xué)生在面對外語短片時呈現(xiàn)出一臉茫然的狀態(tài)，但是卻能夠熟練地默寫相關(guān)的外語短句，甚至是撰寫一篇語法通暢的外語小短文，這種手口不一的現(xiàn)象使得學(xué)生外語水平呈現(xiàn)出明顯的短板問題，“木桶效應(yīng)”限制學(xué)生自身的外語核心素養(yǎng)，難以得到充分的培育。特別是在“一帶一路”國際合作的大背景下，企業(yè)對于外語人才的綜合核心素養(yǎng)提出了較為嚴(yán)苛的要求，他們不需要只會紙上談兵的外語人才，而是需要一批優(yōu)秀的能夠獨立地進(jìn)行對外文化交流的外語人才。如果學(xué)生外語的“聽”“說”“讀”以及“寫”這四個方面的能力難以得到同步進(jìn)行，那么將會導(dǎo)致學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力被削弱，從而降低學(xué)生的專業(yè)競爭力。

(三)教學(xué)外語復(fù)合型師資人才短缺

目前，大部分的高校具有較為豐富的師資力量隊伍，并且青年骨干教師居多，為培育外語人才奠定了堅實的師資力量基礎(chǔ)。然而，由于我國目前高校教師招聘模式的固有限制，大部分的青年教師往往都是從學(xué)校到學(xué)校、一畢業(yè)就直接招聘進(jìn)校。雖然所招聘的教師無論是在外語理論知識的掌握方面，還是在“聽”“說”“讀”以及“寫”等方面均具有明顯的優(yōu)勢，但是由于是一畢業(yè)就直接招聘進(jìn)校使得這部分的教師缺乏豐富的外語實踐應(yīng)用經(jīng)驗，使得教師自身的分析以及解決實際問題的能力不足。“一帶一路”倡議的推進(jìn)，使得外語人才面臨著新的發(fā)展環(huán)境，但是由于大部分的教師缺乏嚴(yán)重的社會經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗，以至于他們在日常的外語教學(xué)工作開展過程中不知道應(yīng)當(dāng)如何把握“一帶一路”倡議的需要來培育外語人才，往往是照搬原有的教學(xué)體現(xiàn)，采取依附于書本的教學(xué)形式來開展教學(xué)，這種與“一帶一路”背景割裂的教學(xué)模式導(dǎo)致所培育的外語人才難以適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展的需要。與此同時，由于大部分的教師承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)工作，使得教師缺乏充裕的時間去進(jìn)修，從而提升自身的綜合核心素養(yǎng)，再加上學(xué)校并未為教師提供再教育的機(jī)會，限制了教師實踐文化交流經(jīng)驗的積累，使得教師不知道當(dāng)前國家、社會乃至企業(yè)對于外語人才的要求，社會的了解程度不夠問題的限制，難以培育出一批優(yōu)秀的與國際接軌的外語人才。

四、“一帶一路”國際合作背景下外語人才培育工作的構(gòu)建路徑

(一)結(jié)合“一帶一路”倡議的要求創(chuàng)新外語人才培育模式

首先，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合“一帶一路”倡議的要求創(chuàng)新外語人才培育模式，改變現(xiàn)有的“紙上談兵”式的教學(xué)模式，增強外語人才的復(fù)合型能力。為此，在日常的外語教學(xué)工作開展過程中應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大通識化教育的實施范圍，立足于外語教學(xué)工作，有意識地滲透我國“一帶一路”倡議的實施進(jìn)程，并根據(jù)“一帶一路”發(fā)展要求的進(jìn)程融入各個國家的經(jīng)濟(jì)文化以及民俗文化等多方面內(nèi)容，與學(xué)生共同探討國際市場環(huán)境的變化，讓學(xué)生能夠?qū)?jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展有著較為詳細(xì)的了解，在潛移默化的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立全球化的觀念。

其次，“一帶一路”倡議的實施對于外語人才的使命感提出了較為嚴(yán)苛的要求，為了能夠培育學(xué)生的國際化能力，讓學(xué)生能夠無縫隙地融入跨文化交流當(dāng)中，從而培育學(xué)生的外語核心素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合外語教學(xué)工作的要求適當(dāng)?shù)卦黾油饨痰臄?shù)量，所選擇的外教人員不僅具有扎實的外語理論基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能夠快速地吸收并懂得應(yīng)用這些外語理論基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的社會經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗，全面地了解“一帶一路”倡議要求對于外語人才的要求，從而幫助學(xué)生能夠更加直觀地了解與熟悉各個國家的文化與傳統(tǒng)，詳細(xì)了解國際的貿(mào)易規(guī)則等多方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠適應(yīng)“一帶一路”背景下外語人才實踐的新環(huán)境。

最后，高校應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的實踐溝通能力，“一帶一路”倡議的實施對于學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力提出了較為嚴(yán)苛的要求，為了能夠讓學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)的知識，高校應(yīng)當(dāng)主動與其他國家的學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供豐富的實踐交流溝通平臺，加快外語教學(xué)內(nèi)容與國際化的融合進(jìn)程，從而轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的外語教學(xué)模式，創(chuàng)新外語教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。與此同時，高校還應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合教學(xué)實力，有意識地營造外語教學(xué)氛圍，例如，以英文化的形式開展教學(xué)等，提升學(xué)校自身的國際化水平，激發(fā)學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的熱情。

(二)以“一帶一路”倡議為基礎(chǔ)完善高校外語人才培養(yǎng)方案

“一帶一路”倡議的實施使得高校現(xiàn)有的外語人才培養(yǎng)方案已然無法滿足新環(huán)境的要求，為了能夠跟上“一帶一路”發(fā)展的步伐，從而培育出一批優(yōu)秀的外語人才，高校應(yīng)當(dāng)積極完善外語人才培養(yǎng)方案，增強學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，為“一帶一路”的發(fā)展輸出一批優(yōu)秀的復(fù)合型外語語言人才。一方面，高校外語教師需要重新審視現(xiàn)有的外語人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上有意識地補充新的知識內(nèi)容。在“一帶一路”的背景下，外語人才不僅需要掌握扎實的外語理論知識，還需要對經(jīng)濟(jì)貿(mào)易以及文化差異等多方面有著較為全面的了解。因此，在完善外語人才培養(yǎng)方案時，高校需要主動與參與到“一帶一路”的企業(yè)進(jìn)行面對面的溝通交流，了解他們需要什么樣的人才，高校所培育的外語人才在企業(yè)實踐過程中所面臨的問題等，從而重新梳理外語教學(xué)過程中原有的專業(yè)課程體系，明確外語教學(xué)目標(biāo)，從而培育出既掌握職業(yè)技能，又掌握專業(yè)知識的優(yōu)秀人才，保證所培育出來的外語人才“不過時”。另一方面，高校應(yīng)當(dāng)對專業(yè)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，有意識地將其他的專業(yè)知識融入外語教學(xué)工作中，從而提升外語教學(xué)的工作效果。例如，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新外語教學(xué)課程，擴(kuò)大職業(yè)技能培訓(xùn)課的教學(xué)比重，讓學(xué)生能夠在實踐的過程中熟練地掌握外語應(yīng)用能力。此外，高校還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供暑期社會實踐的平臺，讓學(xué)生能夠提前走入企業(yè)的實踐工作中，親身地感受到自身所學(xué)的外語知識與企業(yè)所要求的外語人才之間的差距，有意識地補齊自身的短板問題，從而增強學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力。

(三)根據(jù)“一帶一路”倡議的需要強化師資隊伍建設(shè)工作

為了能夠培育出一批優(yōu)秀的外語人才，從而滿足“一帶一路”倡議的需要，與師資隊伍建設(shè)工作質(zhì)量有著極為密切的聯(lián)系。首先，高校應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)有的師資隊伍建設(shè)工作開展過程中存在的問題，為教師提供專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)會，合理地分配教師自身的教學(xué)任務(wù)，讓教師能夠從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，讓教師能夠?qū)Ｐ牡靥嵘陨淼木C合實踐素養(yǎng)。與此同時，高校應(yīng)當(dāng)為教師提供再教育的平臺，鼓勵教師能夠以“學(xué)生”的身份參與到企業(yè)實踐活動中，通過實踐的方式親身地感受到日常教學(xué)工作實施過程中與企業(yè)實踐要求之間的差距，從而創(chuàng)新外語教學(xué)形式，培育教師的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新思維。其次，高校應(yīng)當(dāng)有針對性地引進(jìn)一些外籍老師，鼓勵教師主動與外籍教師進(jìn)行溝通與交流，通過學(xué)術(shù)等其他方面的交流完善教師自身的口語表達(dá)能力，讓教師自身的表達(dá)能力和職業(yè)能力得到鍛煉和學(xué)習(xí)的同時，提升外語教學(xué)工作的整體質(zhì)量以及水平，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何在實際生活和社會實踐中有效地借助于第二外語與人進(jìn)行溝通并能解決問題，從而滿足我國“一帶一路”倡議推進(jìn)的需要。最后，教師應(yīng)當(dāng)有意識地提升自身綜合教學(xué)素養(yǎng)，定期開展教學(xué)工作總結(jié)，借助于教學(xué)工作總結(jié)的形式總結(jié)在教學(xué)當(dāng)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，創(chuàng)新外語教學(xué)的內(nèi)容以及形式，了解外語在各個領(lǐng)域的需求，將“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，與學(xué)生共同探索“一帶一路”國際合作的要求，正確引導(dǎo)學(xué)生如何充分的釋放自身的外語潛能，幫助學(xué)生擴(kuò)大其境外就業(yè)的機(jī)會。

五、結(jié)語

隨著我國“一帶一路”建設(shè)的不斷深入，外語人才缺乏的弊端逐漸顯現(xiàn)，改變現(xiàn)有的“紙上談兵”式教學(xué)模式成為我國高校外語教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。要改變現(xiàn)狀，我國高校應(yīng)該結(jié)合“一帶一路”倡議要求，完善外語人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)模式，增強外語人才的復(fù)合型能力，以此應(yīng)對不斷變化的國際形勢要求。