郭昳菁

自從1999年互聯(lián)網(wǎng)這個概念被提出，人類就開始步入“智能時代”這個新時期，使得本已激烈的國際競爭和廣泛的國際合作往更加深入更加全面的方向發(fā)展。而國際競爭和國際合作的核心都是具有國際化視野和跨文化交際能力，同時語言與專業(yè)知識能夠良好結(jié)合的復(fù)合型國際化人才。為此，大學(xué)生的外語人文素質(zhì)的提升和培養(yǎng)就顯得比以往任何一個時期都要重要和迫切。

一、智能時代外語人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和迫切性

進(jìn)入人工智能時代，一方面時代對于專業(yè)知識深厚、語言文化素質(zhì)良好的復(fù)合型人才需求加大。另一方面，大學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高，尤其是理工科大學(xué)生的知識面相對比較狹窄，語言表達(dá)能力依然薄弱，創(chuàng)新能力等人文素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)象仍然是不容忽視的現(xiàn)象。

為此，教育部分別在2004年和2007年印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的試行稿和修訂稿，要求從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主向培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向以學(xué)生為主的基于計算機的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過加強大學(xué)生英語語言的實際應(yīng)用能力和綜合人文素質(zhì)來提升未來科技人才在國際間交流合作及競爭的綜合實力。

隨后，2011年教育部為了貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署又提出了高等教育重大改革計劃的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。再次，把培養(yǎng)工程技術(shù)專業(yè)人才和具備高素質(zhì)高質(zhì)量的各類型復(fù)合型人才的發(fā)展方向提上了重要日程。

緊接著，2013年中國提出“一帶一路”發(fā)展新思路，要求積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟合作關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責(zé)任共同體。在這樣的大發(fā)展背景下，培養(yǎng)語言與專業(yè)知識結(jié)合的復(fù)合型人才變得愈發(fā)重要。

2018年，教育部又印發(fā)了關(guān)于《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》的通知，提出：“推動學(xué)校教育教學(xué)改革，在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上向智能校園演進(jìn)，構(gòu)建技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境，探索基于人工智能的新教學(xué)模式”。同時，對于“全面提升高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的能力”這一要求提出了新的高度。

綜上可見，21世紀(jì)以來，從國家及教育部不斷提出的教育要求和發(fā)展思路來看，在人工智能時代，多領(lǐng)域知識儲備的復(fù)合型人才是這個時代的培養(yǎng)方向。他們需要具備極強的多領(lǐng)域多學(xué)科理解力，國際溝通合作能力，良好的創(chuàng)造變通能力，以及極佳的人文素養(yǎng)和人文情懷。而外語素質(zhì)的培養(yǎng)和提升不僅是其中不可或缺的重要組成部分，更是保證良好國際合作溝通能力的國際化人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

二、理工科大學(xué)生外語人文素質(zhì)的現(xiàn)狀與提升的困境

理工科大學(xué)生是未來智能化時代社會發(fā)展、國家強大的中堅力量，加強他們的外語人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)全面發(fā)展和提升，更加關(guān)乎國家未來的可持續(xù)發(fā)展和強大?？涩F(xiàn)實是，我們的理工科大學(xué)生中有相當(dāng)一部分長久以來形成了“重理工、輕人文；重專業(yè)、輕基礎(chǔ)；重功利、輕素質(zhì)”等方面的特點，往往在校學(xué)習(xí)期間，把大量時間和精力都投入到了專業(yè)課的學(xué)習(xí)和研究之中，能夠用來系統(tǒng)學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育課程的時間和精力少之又少。即便是大學(xué)英語課程這樣在大一大二學(xué)生中普及率極高的少量外語類基礎(chǔ)人文課程，大部分理工科學(xué)生還是停留在出席上課考勤、做題通過校內(nèi)期中期末考試以及通過全國大學(xué)生英語四六級考試這樣的初級語言學(xué)習(xí)階段。以至于畢業(yè)走向企業(yè)單位后發(fā)現(xiàn)，其語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力依然無法滿足現(xiàn)代職業(yè)對他們的要求，更加談不上具有良好的外語人文素養(yǎng)。但是與此同時，隨著時代的進(jìn)步和全球化趨勢的加深，國際間的合作和競爭愈演愈烈，作為將要走向時代前沿的有長遠(yuǎn)眼光的理工科大學(xué)生們越來越多地意識到了在校期間，既要學(xué)好專業(yè)知識，又要提升語言溝通能力和語言人文素養(yǎng)，把自己訓(xùn)練成為“又專又通”的國際化人才的重要性。根據(jù)本人在教學(xué)所在班級的一份調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的理工科學(xué)生都認(rèn)為自己的外語人文素養(yǎng)一般，其中有近80%的學(xué)生有想要提高自身的外語人文素養(yǎng)的訴求，卻因為種種原因而“有想法無行動”，最終無法真正提升自身的外語人文素質(zhì)。究其背后的種種原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)目前大部分理工科院校的外語人文課程設(shè)置無法滿足廣大學(xué)生提升外語人文素養(yǎng)的要求，從而無法取得理想的成效

一方面有些高校意識到了外語人文素質(zhì)教育的重要性，在課程設(shè)置中增添了許多可以選擇的外語人文課程，比如：報刊選讀、科技翻譯、高級寫作、高級聽力、英美文學(xué)、英美文化、跨文化交際、英漢互譯等等，看似種類繁多，選擇豐富，但是具體落實到單個的學(xué)生，他們可選的課程相當(dāng)有限。一來他們有量大繁重的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課需要修課，二來有些理工科大學(xué)學(xué)生的修學(xué)學(xué)分有限，加上每門課的課程所能容納的人數(shù)有限，最后能夠時間上匹配又同時自己感興趣的外語類人文素養(yǎng)課程可選項就變得少之又少。另一方面，有相當(dāng)一部分理工科大學(xué)生本來的英語基礎(chǔ)比較薄弱，可以選擇的拓展類外語人文素質(zhì)課程對他們來講難度系數(shù)比較大，學(xué)生能夠真正認(rèn)真聽講，積極討論，課后研習(xí)，從而提升自己外語人文素質(zhì)的只是一小部分。而與此同時，僅僅為了課程考試的要求，一味“追求易課，避開難課”的學(xué)生數(shù)量卻不容小覷。他們往往不求興趣、不求弄懂，只要拿到學(xué)分就萬事大吉。至于是否學(xué)到知識，增加見聞，提升素養(yǎng)，他們不是很在乎。結(jié)果就導(dǎo)致了外語類人文素養(yǎng)課程學(xué)了，修了，但是離真正提升自身人文素質(zhì)的目標(biāo)依然差之千里。

(二)理工科大學(xué)生的課外提升外語素養(yǎng)意愿雖強，但無奈渠道有限、時間有限、難度偏大、最終導(dǎo)致美好目標(biāo)夭折于無奈現(xiàn)實之中

根據(jù)本人在教學(xué)班級所做的調(diào)查，無論男生還是女生(調(diào)查比列2∶1)，幾乎百分之百的學(xué)生認(rèn)為提升外語人文素質(zhì)的最好途徑是通過經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，外語文化背景的了解，各類外語學(xué)科、知識講座的聆聽，各類語言互動活動的參加來實現(xiàn)。然而，在現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中，13%的學(xué)生對現(xiàn)有開設(shè)的外語類人文課程不感興趣，27%的學(xué)生覺得因為課程設(shè)置問題導(dǎo)致自己可選的人文課程十分有限，更多的學(xué)生(60%左右)則受困于自身語言基礎(chǔ)的薄弱，導(dǎo)致對外語人文作品閱讀的欠缺，對各類外語講座、活動參加的積極性偏低。結(jié)果就是學(xué)生們每每有心去涉獵，卻止步于語言本身的障礙而對經(jīng)典人文素材以及外語人文近距離接觸機會望而卻步，最終無緣外語人文素質(zhì)的提高。

三、智能化時代借助智能手段多元化多維度培養(yǎng)理工科大學(xué)生外語人文素質(zhì)的可行途徑

根據(jù)上文理工科大學(xué)生在提升外語人文素質(zhì)方面所處的現(xiàn)狀和面臨的困境來看，大多數(shù)學(xué)生不是不想認(rèn)真上好每堂基礎(chǔ)課、拓展課，以期逐步提升自己的人文素養(yǎng)，但實際情況如前所述，是選課、修課的過程中總有種種困難最終導(dǎo)致意愿難以實現(xiàn)。要想全方位、多維度地普及理工科大學(xué)生外語人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)，一定要使外語人文素質(zhì)教育融入日常生活的方方面面、時時刻刻。

外語的學(xué)習(xí)有其語言學(xué)習(xí)的固有特點，每周一兩次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)如果不加以平時每日的加強補充，語言知識的掌握和語言應(yīng)用能力的提高終將是一句空話。為此，充分利用學(xué)生手頭的電腦、iPad、手機等資源，讓慕課、SPOC課等網(wǎng)絡(luò)平臺課，以及iPad、手機微課、微信群課等音頻視頻小課成為傳統(tǒng)外語基礎(chǔ)課和人文拓展課的必要補充，會使大量渴望提升外語人文素質(zhì)又苦于資源有限、時間空間受限的理工科大學(xué)生們在學(xué)習(xí)外語、提升外語人文素質(zhì)的道路上獲益匪淺。

(一)學(xué)校層面

從學(xué)校層面來講，學(xué)?？梢猿浞掷弥悄軙r代互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，依托網(wǎng)絡(luò)平臺把各種現(xiàn)有的優(yōu)良網(wǎng)絡(luò)平臺課引進(jìn)校園，并且結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色，師生資源以及學(xué)科優(yōu)勢開發(fā)基于本校的校園平臺課程，如校園MOOC，SPOC課程等等。

目前，大平臺網(wǎng)絡(luò)課程MOOC課程的開發(fā)，從2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出至今，可謂是風(fēng)生水起。根據(jù)百度百科的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他任何一個國家。在這樣的大背景下，以MOOC為代表的新型在線授課模式顯示了越來越強大的“受眾廣、資源多、內(nèi)容豐富、有趣易學(xué)”等特點而為廣大學(xué)生們所喜愛。隨便打開中國高校外語慕課平臺，一系列的外語語言學(xué)習(xí)課程、外語人文素質(zhì)培養(yǎng)課程唾手可得。比如：美國教育考試服務(wù)中心開設(shè)的《TOEFL Test Preparation：The Insider's Guide》，廣東外語外貿(mào)大學(xué)開設(shè)的《當(dāng)代美國社會和文化》，南京師范大學(xué)開設(shè)的《英語電影視聽說》，北京語言大學(xué)開設(shè)的《外國文學(xué)中的女性》，湖北大學(xué)開設(shè)的《英語演講藝術(shù)》，東華理工大學(xué)開設(shè)的《大學(xué)英語文化》，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的《英語話農(nóng)史——成語篇》，福建醫(yī)科大學(xué)開設(shè)的《醫(yī)學(xué)英語術(shù)語解密》，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)開設(shè)的《數(shù)字時代的商務(wù)英語寫作》，北京師范大學(xué)開設(shè)的《英語詩歌》，北京外國語大學(xué)開設(shè)的《語言學(xué)概論》，南京大學(xué)開設(shè)的《大學(xué)英語學(xué)術(shù)閱讀》，湖北大學(xué)開設(shè)的《英語暢談中國》，大連海事大學(xué)開設(shè)《英語漫談海上新絲路》，外交學(xué)院開設(shè)的《英語政論》等等，真是地域廣博，種類繁多，特色鮮明。這些來自各個高校的特色英語語言文化課程在互聯(lián)網(wǎng)這個平臺的支持下走進(jìn)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為他們的語言學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)的提升起到了很好的補充作用。

然后，大網(wǎng)絡(luò)平臺課五花八門，良莠不齊，對于廣大學(xué)生而言如何篩選、如何快速便捷地找到自己所需的MOOC，有時不僅費時費力，而且未必能找到適合自己的課程。在這樣的情況下，學(xué)校立足自己的師資資源、結(jié)合自己的辦學(xué)特色、為學(xué)生開設(shè)滿足本學(xué)校學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)課程顯得尤為意義重大。尤其是對于特定理工科大學(xué)的大學(xué)生們，有些名校的名課可能難度太大，要求太高，如北外的語言學(xué)課程、南大的學(xué)術(shù)英語課程等等，而一些特色學(xué)校的特色語言類課程又可能完全無關(guān)于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)，如醫(yī)學(xué)英語、農(nóng)史英語等等。為此，學(xué)校根據(jù)自身的特色，師資開發(fā)基于本校學(xué)生所需的校園網(wǎng)絡(luò)平臺課程就顯得非常重要。

今天，與MOOC這個大平臺網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、使用及受歡迎程度相比，基于校園平臺，校園資源，又服務(wù)于校園學(xué)生的SPOC課程，還處于啟蒙階段。自從2013年開始，哈佛大學(xué)對其三門課程進(jìn)行SPOC實驗之后，斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、杜克大學(xué)、范德堡大學(xué)等一眾名校都陸續(xù)開始嘗試這種信息含量豐富、學(xué)生可以自由選擇進(jìn)度的在線SPOC課程的開發(fā)和使用。目前，在中國，除了浙江大學(xué)、天津大學(xué)和清華大學(xué)等少量大學(xué)的極個別課程曾經(jīng)嘗試過SPOC小規(guī)模在線課程的使用之外，SPOC課程的開發(fā)和使用尚處于起步階段。如何利用學(xué)?，F(xiàn)有的師生資源、結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、開設(shè)服務(wù)于本校理工科大學(xué)生外語學(xué)習(xí)和外語人文素質(zhì)培養(yǎng)需求的個性化SPOC校園平臺課程，應(yīng)該在這個互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度結(jié)合下，被提上議程，并服務(wù)于更多的理工科大學(xué)生們。

(二)師生個體層面

從師生個體層面來講，除了依靠MOOC這種大網(wǎng)絡(luò)平臺課和SPOC這樣還有待于開發(fā)利用的校園平臺課，老師們和學(xué)生們更可以利用手頭的個人電腦、個人iPad和個人手機這些便利資源，尋找、開發(fā)并使用基于師生傳統(tǒng)教室課程之外的網(wǎng)絡(luò)小課。以微課為例，這種以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又對課堂教學(xué)的難點、重點以及相關(guān)點進(jìn)行加強、補漏、延伸的新型教學(xué)資源呈現(xiàn)出許許多多目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的優(yōu)勢：比如教學(xué)時間短小、教學(xué)內(nèi)容聚焦，教學(xué)資源容量不大，可以極為便捷地保存到電腦、iPad、手機上，從而實現(xiàn)真正的移動學(xué)習(xí)，把碎片化的時間加以有效利用。除了微課，以授課班級為單位的班級微信群課也是一個非常有效而受歡迎的渠道。班級學(xué)生們的上課進(jìn)度往往比較一致，在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的教學(xué)問題往往也比較清晰，為此在課堂之外，班級群里有針對性地進(jìn)行答疑、補缺、拓展、引申，往往會對課堂教學(xué)有十分重要的意義和作用。此外，一個授課班級群體里，往往師生們易于溝通、彼此了解，老師可以根據(jù)自身的擅長領(lǐng)域和學(xué)生們的興趣點，有針對性地去開設(shè)一些外語語言學(xué)習(xí)知識小課以及外語人文素質(zhì)培養(yǎng)小課，讓學(xué)生們不受時間空間限制，每時每刻都能浸潤在語言的聆聽和學(xué)習(xí)中，這對外語學(xué)習(xí)是十分必要和重要的。

這種微課、微信群課等小課，往往沒有進(jìn)入門檻，沒有考核要求，有趣易學(xué)，而且可以隨時收聽收看、反復(fù)回聽回看，極大程度地解決了廣大理工科大學(xué)生們英語程度差、入門學(xué)習(xí)難度高從而失去語言學(xué)習(xí)興趣的普遍問題。事實上，在本人所授班級的學(xué)生調(diào)查中，絕大多數(shù)的理工科學(xué)生們都非常樂意接受這種微課、微信小課的開設(shè)和使用，他們中大多數(shù)都認(rèn)為會激發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的興趣，從而推動他們語言學(xué)習(xí)上的努力行動，最終提升他們的外語人文素養(yǎng)?！安环e跬步，無以至千里”，這些平臺小課易于操作、易于普及，正好可以激發(fā)學(xué)生從點滴興趣點知識這個“跬步”開始，逐步踏上全面提升外語人文素質(zhì)的千里之路。

學(xué)習(xí)外語、提升外語人文素質(zhì)的道路千萬條，如何在智能時代依托現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，尋找適合中國廣大理工科大學(xué)生們學(xué)習(xí)外語、提升外語人文素質(zhì)的更好道路值得每一位從教者深思。