馬子涵

摘 要 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)、以任務(wù)為載體，要求學(xué)生通過完成指定任務(wù)從而獲取知識(shí)、提高技能的自主探索和互動(dòng)協(xié)作的教學(xué)模式。該教學(xué)方法要求學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中完成自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)?！靶旅襟w傳播導(dǎo)論”課程從新聞傳播學(xué)角度對(duì)新媒體進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，為了使學(xué)生從更加專業(yè)的角度理解新媒體，本課程采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，為學(xué)生設(shè)定明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生自主運(yùn)營新媒體這一方式來對(duì)新媒體產(chǎn)生更深層次的理解，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及就業(yè)打下了一定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐教學(xué) 新媒體

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.069

Abstract "Task-Driven Teaching Method" is an open and exploratory teaching model based on constructivist teaching theory and task as a carrier. Students acquire knowledge and skills by completing a certain task. This teaching method requires students to complete independent learning and collaborative learning in exploration with real tasks. The "Introduction to New Media Communication" course systematically sorts out new media from the perspective of journalism and communication. In order to enable students to understand new media from a more professional perspective， this course adopts a "task-driven teaching method" to set clear learning tasks for students. Students can develop a deeper understanding of new media through the independent operation of new media， and lay a certain foundation for subsequent courses and employment.

Keywords task-based learning; practice teaching; new media

在我國，大部分高校的傳播學(xué)相關(guān)課程都將重點(diǎn)放在了理論教學(xué)上，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式飽受詬病。一方面，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng);另一方面，學(xué)生面對(duì)生硬的知識(shí)無法提起學(xué)習(xí)的積極性。但學(xué)習(xí)是人 “自我價(jià)值”實(shí)現(xiàn)的需要，新的教育理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)自主探索、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[1]為提高學(xué)生積極性，使“新媒體傳播導(dǎo)論”這一課程能夠應(yīng)用于實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)技能，將以往“教師為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”能夠滿足當(dāng)下課程的上述需求。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)踐教學(xué)意義

傳播學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，就是要求教師在講授新媒體理論的過程中，不能只專注于當(dāng)下的課本內(nèi)容，還要考慮到社會(huì)對(duì)傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的職能需求。作為傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，就業(yè)方向多集中在互聯(lián)網(wǎng)、媒體機(jī)構(gòu)、宣傳等工作崗位上，因此需要在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生提前了解工作內(nèi)容，為學(xué)生選定任務(wù)、設(shè)置特定情境，使其圍繞某一任務(wù)，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過主動(dòng)查找與利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，在期末時(shí)不僅完成了任務(wù)，也為未來的就業(yè)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和作品。傳播學(xué)作為一門交叉學(xué)科，專業(yè)課程較為多樣，學(xué)生擇業(yè)面較廣，因此更需要在課堂上將理論結(jié)合實(shí)際，除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還應(yīng)該掌握解決實(shí)際問題的途徑和方法，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、深化所學(xué)理論、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效方法。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在“新媒體傳播導(dǎo)論”課堂中的應(yīng)用

“新媒體傳播導(dǎo)論”作為一門專業(yè)必修課，其課程內(nèi)容多與當(dāng)下的新媒體環(huán)境聯(lián)系緊密，旨在將學(xué)生的傳統(tǒng)的傳播學(xué)研究視野拓寬至新媒體領(lǐng)域，做到理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而理論指導(dǎo)實(shí)踐，為未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。但目前的新媒體傳播教學(xué)現(xiàn)狀依然存在教學(xué)內(nèi)容更新速度滯后于新媒體環(huán)境發(fā)展、教學(xué)平臺(tái)限制學(xué)生自主發(fā)揮、師生和生生之間互動(dòng)少等問題。[2] 因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式顯然不符合課程需要，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)僅停留在理論層面，盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容是大學(xué)生非常熟悉的新媒體，如何避免書本內(nèi)容和學(xué)生日常接觸的新媒體出現(xiàn)“脫鉤”現(xiàn)象，這一問題亟待授課老師進(jìn)行解決。出于對(duì)該問題的思考和探索，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”便被引入課堂中。

2.1 任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法”是本課程常用的教學(xué)方法之一，其中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景是實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)所在。在這一全新的授課理念下，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的全面發(fā)展，符合學(xué)生的實(shí)際需求。

為了使學(xué)生更好地掌握新媒體的運(yùn)作技巧以及背后所隱含的傳播學(xué)理論，本課程將17周的學(xué)習(xí)時(shí)間分為三個(gè)階段，在第一階段內(nèi)，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論為首要目標(biāo)，除了對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解外，還會(huì)隨堂上傳相關(guān)論題的文獻(xiàn)供學(xué)生延伸閱讀，主要在于拓寬學(xué)生的視野，將傳統(tǒng)的傳播學(xué)理論置于新媒體語境下進(jìn)行理解;在第二階段，要求學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，選擇任一感興趣的新媒體賬號(hào)進(jìn)行專業(yè)的理論分析并制作PPT進(jìn)行課堂展示，如分析某一視頻賬號(hào)的拍攝技巧、文案設(shè)置、成功原因等;在第三階段，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論以及前期的課堂展示內(nèi)容，自主選擇任一新媒體平臺(tái)進(jìn)行賬號(hào)運(yùn)行，其賬號(hào)會(huì)公布在班級(jí)群中，供其他學(xué)生進(jìn)行瀏覽與評(píng)價(jià)。

同時(shí)，第三階段的成果則會(huì)與期末考核直接掛鉤。一方面，教師會(huì)通過肉眼可觀察到的賬號(hào)內(nèi)容以及學(xué)生所運(yùn)營賬號(hào)的數(shù)據(jù)，如粉絲數(shù)量、閱讀量、點(diǎn)贊量、評(píng)論量等新媒體已存在的量化指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生賬號(hào)的質(zhì)量;另一方面，考慮到新賬號(hào)在剛起步時(shí)需要一定時(shí)間進(jìn)行積累，而短短幾個(gè)月的時(shí)間有可能無法產(chǎn)生可觀的數(shù)據(jù)，因此學(xué)生也被要求將日常運(yùn)營過程總結(jié)為書面運(yùn)營報(bào)告提交，便于教師了解學(xué)生的運(yùn)營過程、運(yùn)營心得和體會(huì)等。同時(shí)，即使是小組合作運(yùn)營的賬號(hào)，也需要每人單獨(dú)提交報(bào)告，有利于教師了解學(xué)生在運(yùn)營新媒體賬號(hào)背后的分工，有效避免了小組作業(yè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的“搭便車”現(xiàn)象。這一具體任務(wù)便在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，在任務(wù)發(fā)布之初就獲得了學(xué)生群體之中的廣泛討論，也促使一些原本就嘗試運(yùn)營新媒體而缺乏動(dòng)力的學(xué)生得到了行動(dòng)的契機(jī)。

2.2 課堂模式設(shè)計(jì)

首先，讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”貫穿于該課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，在“新媒體傳播導(dǎo)論”實(shí)踐性內(nèi)容教學(xué)時(shí)，大致從新媒體信息傳播模式的演變、新媒體用戶、新媒體數(shù)字信息加工、社會(huì)化媒體形式、社會(huì)化媒體的應(yīng)用策略[3]等方面，制定一個(gè)總體目標(biāo)，并從具體課程內(nèi)容出發(fā)，分章節(jié)進(jìn)行講解，從而形成獨(dú)立的教學(xué)專題，即分目標(biāo)。

另外，課堂模式也不能僅局限于在上課期間，需注意課前、課中與課后的有機(jī)結(jié)合。課前任務(wù)主要包括自主預(yù)習(xí)，即需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并查找相關(guān)案例資料。由于新媒體傳播在大學(xué)生群體中較為普遍，學(xué)生的視角有時(shí)會(huì)更加開闊。課中任務(wù)包括回顧、導(dǎo)入、講解和應(yīng)用四個(gè)部分，在講解教材內(nèi)容時(shí)，則會(huì)與實(shí)事進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，方便學(xué)生通過具體案例來理解抽象理論，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何從學(xué)術(shù)角度來思考日常生活中的現(xiàn)象。課后任務(wù)包括鞏固和提高兩部分，為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，每次課程結(jié)束后教師都會(huì)通過“超星學(xué)習(xí)通”這一學(xué)習(xí)軟件發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、小組展示名單、與課程配套的前沿文獻(xiàn)等，并布置與文獻(xiàn)相關(guān)的課后作業(yè)，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

必須將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”統(tǒng)一在課堂中的每一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生從被動(dòng)吸收知識(shí)到主動(dòng)搜集獲取知識(shí)，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在“新媒體傳播導(dǎo)論”課程中的教學(xué)效果

3.1 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在課堂中的應(yīng)用促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師布置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的愛好和特長，在不同的新媒體領(lǐng)域進(jìn)行拓展，除了利用所學(xué)知識(shí)來運(yùn)營新媒體之外，同時(shí)也在實(shí)踐中形成了自己的思考。如學(xué)生在選擇新媒體平臺(tái)時(shí)，根據(jù)自身愛好和能力進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整。一些學(xué)生對(duì)游戲感興趣，便選擇各視覺化平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，如B站、抖音等，還有一些學(xué)生傾向于文字表達(dá)，便選擇開設(shè)微信公眾號(hào)，分享影評(píng)、樂評(píng)、書評(píng)等。通過不同平臺(tái)的呈現(xiàn)，可以感受到學(xué)生不再是坐在教室中無個(gè)性的群體一員，而是一個(gè)個(gè)具有鮮活個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，這也有利于教師更好地理解學(xué)生，因材施教。

3.2 激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情

在教師布置的任務(wù)中，學(xué)生意識(shí)到課程成績與自己的賬號(hào)運(yùn)營情況有著直接關(guān)系，因此便不會(huì)敷衍了事，而是認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)任務(wù)。一些同學(xué)熱衷于漲粉，并在運(yùn)營賬號(hào)的實(shí)踐過程中意識(shí)到如果需要維持粉絲數(shù)量，則需要有頻率地進(jìn)行內(nèi)容更新，并保持和粉絲的積極互動(dòng);在內(nèi)容上也不能馬虎對(duì)待，因?yàn)榻處?、其他同學(xué)以及平臺(tái)上的網(wǎng)友都在對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，并在評(píng)論或彈幕中通過匿名形式給出意見。同時(shí)，對(duì)新媒體內(nèi)容的數(shù)據(jù)量化要求也鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)容完成后分享給親友，這也意味著自己在網(wǎng)絡(luò)上的作品會(huì)受到來自現(xiàn)實(shí)中熟人的評(píng)判，線上線下的聯(lián)動(dòng)也激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐熱情，許多同學(xué)都在運(yùn)營報(bào)告中表示自己的朋友在閱讀過自己的公眾號(hào)推文后對(duì)自己有了不同的認(rèn)知，“原來你也喜歡XXX的作品”“原來你對(duì)XX現(xiàn)象有著如此深刻的理解?！?/p>

3.3 提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)營新媒體賬號(hào)并不是想象中的“玩玩手機(jī)和電腦”這樣簡單。同學(xué)都表示這段運(yùn)營經(jīng)歷使他們對(duì)新媒體有了更深的理解，也在一定程度上提高了他們的傳播學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。如學(xué)生需要提高文章或視頻的瀏覽量，一個(gè)具有高度概括性且吸睛的標(biāo)題是必不可少的，盡管傳統(tǒng)教材中都會(huì)對(duì)“標(biāo)題黨”表示批評(píng)，但學(xué)生通過實(shí)踐會(huì)對(duì)“標(biāo)題黨”有著更多元的思考。比如對(duì)于選擇運(yùn)營微信公眾號(hào)的同學(xué)而言，他們需要自主學(xué)習(xí)公眾號(hào)的排版等格式方面的內(nèi)容，以及在發(fā)布時(shí)間上也會(huì)探索在何時(shí)發(fā)布才會(huì)被更多用戶瀏覽到，這便涉及了新媒體用戶的新媒體使用習(xí)慣和規(guī)律，做到了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，更有同學(xué)通過優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容輸出，獲得了讀者的贊賞，甚至被邀請(qǐng)做其他公眾號(hào)的特邀作者。

對(duì)于發(fā)布視頻的同學(xué)而言，他們需要自行探索視頻的拍攝、制作、剪輯、配音、文案等一系列內(nèi)容。比如配樂的卡點(diǎn)、視頻轉(zhuǎn)場的銜接度、字幕的色彩、大小等等細(xì)節(jié)都會(huì)在實(shí)踐中得到注意和重視。一些同學(xué)表示為了制作視頻而自學(xué)了攝影以及Pr等軟件。以及在平臺(tái)的選擇上，有同學(xué)觀察到西瓜視頻和B站的用戶黏性是不同的，因此便根據(jù)自身需要選擇合適的平臺(tái)。還有同學(xué)總結(jié)出了視頻發(fā)布的時(shí)間規(guī)律，比如B站用戶活躍的時(shí)間多為周三和周四，時(shí)間段也分為上午11點(diǎn)至下午2點(diǎn)，下午5點(diǎn)至7點(diǎn)，晚上10點(diǎn)至11點(diǎn)這三個(gè)階段，從而得出了投稿的最佳時(shí)間點(diǎn)是周三上午10點(diǎn)左右。這些知識(shí)都無法從書本中獲得，而是需要親身實(shí)踐后才能有所感悟。

通過運(yùn)營賬號(hào)，學(xué)生借助理論來指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中深刻體會(huì)理論，在實(shí)際操作的過程中不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，也為未來的就業(yè)積累了經(jīng)驗(yàn)和作品。

3.4 與后續(xù)課程形成有效銜接

此次任務(wù)也與后續(xù)的“當(dāng)代攝影”“電腦圖文設(shè)計(jì)”等課程形成了有效銜接，學(xué)生通過運(yùn)營新媒體賬號(hào)會(huì)意識(shí)到自身在實(shí)操過程中的不足，因此在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中會(huì)帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

總之，新媒體日新月異的變化會(huì)對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的洞察力、創(chuàng)作能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力提出更高要求，這種趨勢也將會(huì)層層推進(jìn)新媒體傳播專業(yè)的教育改革?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為學(xué)生提供了運(yùn)營新媒體的機(jī)會(huì)，將傳播學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，并且對(duì)未來的工作內(nèi)容有了一定的認(rèn)知。在今后的傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，也可以深入推進(jìn)該教學(xué)方法，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)個(gè)人成長。

【基金項(xiàng)目】：本文為中山大學(xué)新華學(xué)院2018年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱：傳播學(xué)專業(yè)特色教學(xué)改革研究與實(shí)踐。項(xiàng)目編號(hào)：2018J017

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