胡敏

摘 要 在課程思政改革背景下，大學英語作為一門量大面廣的基礎課程，承擔著課程育人的重任。本文以《全新版大學進階英語》第三冊Unit 2為例，構建大學英語課程思政混合式教學模式，提高了學生的主體參與意識，既培養(yǎng)了學生語言運用能力，又達到了立德樹人，潤物無聲的教學效果。

關鍵詞 課程思政 大學英語 混合式教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.062

Abstract Under the background of ideological and political education， college English， as a basic course， is endowed with the task of educating students. Taking unit 2， Volume 3 of New Progressive College English Integrated Course as an example， this paper constructs the integration of college courses and ideological and political education， which improves the students' awareness of participation， cultivates students' language application ability， and naturally achieves the educational goal of establishing morality.

Keywords Ideological and political education; college English; blended teaching

1大學英語課程思政教學的現(xiàn)狀

課程思政，就是在大學非思政課程的教學中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神、中國夢宣傳教育、國防教育和中國特色社會主義等思政元素，逐步引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。[1]

近年來，大學英語課程思政教學改革正逐步開展起來。將思政融入大學英語教學，豐富和擴展了大學英語課程的內(nèi)涵，既提升了學生的語言運用能力，又培養(yǎng)了學生良好的思想道德品質(zhì)，但在教學實踐中也出現(xiàn)了一些問題。

首先，生搬硬套地實行“課程+思政”。由于大學英語課時少，有的教師在每一個教學單元都融入大量思政元素，為了思政而思政，造成思政內(nèi)容過多且重復，使得學生在學習過程中感覺枯燥乏味，甚至反感，極大地挫傷了學生學習英語的積極性。[2]

其次，思政元素融入課程的節(jié)點選取不當。大學英語學習容量大，思政融合難度大，有的教師無法把思政元素自然融入課文主題、詞匯語言和篇章理解的學習中，相對生硬，造成英語課程內(nèi)容與思政教育脫節(jié)。

最后，反饋與評價不夠全面和科學。教師引導和協(xié)助學生進行小組討論和探究式學習，并對學生課堂小組討論成果給予建設性的評價和反饋，但由于大班教學，這種評價與反饋主要針對一小部分學生群體，很難兼顧到每一個學生。

2線上線下混合式教學的優(yōu)勢

混合式教學就是把在線教學和傳統(tǒng)課堂面授教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，線上線下互為補充，相互促進，其優(yōu)勢可以很好地解決目前大學英語課程思政出現(xiàn)的問題。

首先，混合式教學不受時空的限制。教師可以將大學英語課程思政延伸到線上進行，實現(xiàn)智慧教學，有效解決因為大學英語課時少，而在線下課堂融入過多的思政內(nèi)容等問題。

其次，混合式教學拓展了思政元素融入的路徑選擇。整個線下線上的教學目標非常明確，直奔主題，課前線上學習是為線下課堂教學做好準備，而課后線下學習則是課堂教學的鞏固和評估，這樣思政元素可以自然地融入課前、課中和課后三個階段。

最后，混合式教學使得教學評價與反饋更加科學與全面。教師采用線上和線下多元化的評價方案，無論是線上還是線下，能對學生的語言運用和邏輯思維表達等給予及時評價和反饋。

3基于課程思政理念的大學英語混合式教學設計

針對大學英語思政教學的現(xiàn)狀，本文嘗試結(jié)合混合式教學的優(yōu)勢，以《全新版大學進階英語》第三冊Unit 2 Who Are the Joneses and Why Are We Trying to Keep Up with Them？為教學內(nèi)容，對大學英語課程思政教學模式進行探索，以優(yōu)化教學效果。

3.1 課前導學

混合式教學就是將傳統(tǒng)的課堂講授以微視頻形式前移到課前進行，讓學生更加自主安排學習時間，盡可能讓每個學生有備而來，使得課堂變成老師與學生之間的教學互動場所，從而提升課堂教學質(zhì)量。[3]課文主題是炫耀性消費（conspicuous consumption），教師首先把中國西晉時石崇與王愷斗奢的故事，以視頻片段形式發(fā)布到網(wǎng)絡教學平臺，給學生呈現(xiàn)交際場景，引起學生的興趣，使得學生能夠主動參與話題學習。要求學生通過中國互相攀比，炫富的事例在教學平臺用語音或者文本形式來表達自己的看法，并且要求以小組PPT的形式在課堂上進行展示。教師也同時把講解課文基本知識點的微視頻發(fā)布到平臺，讓學生在線觀看學習，并完成設置的預習任務。在學生完成之后，教師進行在線批改，指正訓練任務當中的錯誤，及時讓學生了解自己的不足，并且從學生完成的在線訓練中找到共性問題并做好記錄。

3.2 課堂教學

針對課前導學任務中存在的共性問題，教師來設計整個課堂教學活動，這樣教學更有效率和目的性。有了課前導學做鋪墊，教師在課堂上就會從廣度和深度上對知識點進行拓展與挖掘，實現(xiàn)更高級的教學目標。教師把思政元素融入課文主題、詞匯語言、篇章理解的學習中，并采用小組討論、圖片描述等形式來組織課堂教學活動。

首先，教師讓學生以小組為單位進行PPT展示，及時做出點評，并提出問題來引導學生進一步思考，這種炫耀性、攀比性消費方式會帶來什么樣結(jié)果？給學生5-10分鐘進行小組討論，然后讓每一個小組推薦一名成員表述觀點，最后綜合學生的意見和看法，通過引入《論語》中“奢則不孫，儉則固。與其不孫也，寧固”，和唐代李商隱的《詠史二首 其二》“歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢”，說明炫耀性消費會給個人，家庭和社會帶來危害，進而明確本文的思政中心要素，勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。

然后，在學習課文語言點時，教師把中國傳統(tǒng)文化的英文典籍或者黨政文件的英文版中相關例句與課文重難點單詞聯(lián)系在一起進行訓練，以增加詞匯學習的厚度，而這些詞的思政價值也就被挖掘出來。比如，課文中advocate，可以用到蘇軾房梁掛錢英文版故事中的句子，Sushi advocated saving against wasting while he was an official. 為加強學生的詞匯運用，教師會設計成圖片描述活動，要求學生使用課文中特定的英文單詞，描述融入了思政內(nèi)容的圖片信息。學生既提高了語言輸出能力，又了解中國傳統(tǒng)文化和社會思想。

最后，跳出詞匯的視野，擴大到語篇范圍學習，從語篇中挖掘思政元素。課文文本中蘊含著西方文化、思維、習俗，都可以找準切入點，用跨文化對比的方法進行思辨式解讀，可以幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。課文當中的細節(jié)內(nèi)容都是圍繞炫耀性消費主題展開，教師給學生10分鐘時間，把課文中所提到的消費觀點全部找出來，然后讓學生進行小組討論分析，中西方消費觀念的異同以及各自的優(yōu)缺點，可以讓學生對勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德加深認識和理解，使之能夠在生活實踐中身體力行，改變不良的消費行為。

3.3 課后鞏固

教師可借助網(wǎng)絡教學平臺補充與思政內(nèi)容相關的任務，包括練習和作業(yè)，這些鞏固和檢測練習包括讀寫譯等語言技能的訓練形式，事實上是把課后作業(yè)添加思政元素，通過這種教學手段，就形成了課內(nèi)加課外的思政混合教學格局。教師要求學生結(jié)合校園貸、消費貸等社會現(xiàn)象，寫一篇勤儉節(jié)約的英文倡議書發(fā)布到校園網(wǎng)，或者以小組為單位做一份關于勤儉主題的英文海報張貼在校園公告欄，這些課外教學活動都緊貼現(xiàn)實生活，發(fā)人深省，容易產(chǎn)生共鳴，對學生的是非觀、人生觀都能施加正面影響。

4結(jié)束語

混合式教學為大學英語課程思政教學提供了新的教學理念和教學模式，使得大學英語教學與課程思政有機融合，既能激發(fā)教師的教學動力與熱情，又能拓展學生的學習路徑，增強了學生的自主學習意識。學生總體上對本次教學混合式教學環(huán)境、任務安排、課程效果等都比較滿意，學生基本都能自覺主動參與到課前導學、課堂教學和課后鞏固各個教學環(huán)節(jié)，與老師和同學在線上和線下形成互動的良好學習氛圍。在后期的教學中，還需要探索師生互評和生生互評等構成的評價體系在大學英語課程思政中的應用，以進一步提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 敖祖輝，王瑤.高校“課程思政”的價值內(nèi)核及其實踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（3）：128-132.

[2] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017（5）：60.

[3] 嚴婷.大學英語課課程思政實踐探索——以《新視野大學英語》為例[J].黑河學刊，2019（5）：105-108.