王榮燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂符合以素質(zhì)教育為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)及課堂內(nèi)外協(xié)作互動(dòng)的方式來(lái)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，探究困惑與難點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為主，教師的“教”為輔的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;素質(zhì)教育;課堂模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“顛倒課堂”，顧名思義就是把傳統(tǒng)的課堂倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，把傳統(tǒng)的“教學(xué)”變成“學(xué)教”，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，主要通過(guò)灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“傳授”，主要體現(xiàn)為老師“教”，而學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程則主要在課堂外完成，課堂老師“教”在前，學(xué)生的“學(xué)”在后。而翻轉(zhuǎn)課堂剛好相反，學(xué)生的“學(xué)”在前，學(xué)生先將要進(jìn)行的知識(shí)通過(guò)老師課前任務(wù)的布置進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行討論、歸納、總結(jié)，在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂上老師的“教”在后，主要解決學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中所遇到的困難或疑惑，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有三個(gè)新的特點(diǎn)：

1.它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的“學(xué)”不僅僅局限于書本知識(shí)，它可以利用現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)電腦、手機(jī)、平板等搭載網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓寬和知識(shí)容量的增加。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由，可以在家學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校學(xué)習(xí)，可以躺著學(xué)習(xí)，也可以邊走邊學(xué)習(xí)等等，而且學(xué)生看的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。課堂教學(xué)中教師主要起組織的作用，通過(guò)合作探討、角色體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中遇到的各種難題和困惑，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。這和傳統(tǒng)教學(xué)是截然不同的。

2.老師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師從多次反復(fù)的知識(shí)強(qiáng)調(diào)中解脫出來(lái)，集中更多的精力去做學(xué)生的學(xué)情分析，興趣調(diào)查，課前任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)的活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這對(duì)教師的要求更高，要掌握的知識(shí)除了書本以外，還必須要有延伸，才能更好的解決學(xué)生面臨的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題成為教師的核心任務(wù)。

3.學(xué)生地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一直處于“要我學(xué)”這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)小組合作，同伴互助，培養(yǎng)了學(xué)生小組協(xié)作精神，通過(guò)同伴互助，學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固率顯著提高，因?yàn)閷W(xué)生年齡特點(diǎn)相近，有共同語(yǔ)言和類似的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，有助于知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。這種模式下，學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方法，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”狀態(tài)，遇到疑難問(wèn)題會(huì)主動(dòng)思考，或者與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論、溝通等來(lái)解決問(wèn)題，從而提高自己解決問(wèn)題的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂有以下優(yōu)勢(shì)：

1.翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂解決了某些課堂老師講的是學(xué)生會(huì)的，學(xué)生不會(huì)的而老師沒(méi)有講解的問(wèn)題，而是由學(xué)生用提出問(wèn)題的形式的解決每一個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性的問(wèn)題，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動(dòng)、方便記憶。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。

5.能夠兼顧每個(gè)學(xué)生不同的能力水平，有的進(jìn)度快，有的進(jìn)度慢，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂更好的體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的需要。

6.視頻可以廣泛的分享，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。對(duì)實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展有一定的積極意義。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及對(duì)策

1.需要有暢通的網(wǎng)絡(luò)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的重要保證。

要有良好的硬件可以使用。電腦、手機(jī)、平板等是必不可少的，相對(duì)而言，在中職及高校學(xué)生手機(jī)使用的限制較少，較中小學(xué)能更好實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.如果視頻過(guò)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生視力會(huì)有損傷，視頻制作不宜過(guò)，應(yīng)以微視頻為主。

3.教師的精力有限，無(wú)法顧及到所有學(xué)生的問(wèn)題，需要利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)平能了解并收集存在的問(wèn)題，課堂針對(duì)性解決問(wèn)題。

4.有很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，對(duì)于這類學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。這就需要因材施教，線下關(guān)注個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性提出對(duì)策。

5.從教師層面看，一是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是一種挑戰(zhàn)，必須要不斷地優(yōu)化自己的知識(shí)構(gòu)成，不斷的提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好的為學(xué)生答疑解惑。二是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師視頻制作剪輯也提出了更高的要求，要求教師的課堂視頻錄制必須生動(dòng)豐富且高度精練。這就需要教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻制作、剪輯等，能開發(fā)生動(dòng)的視頻課件。三是是需要更新教師的教育理念，讓教師認(rèn)識(shí)到在教育雙方中的功能定位，提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。

總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮鑒泉，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略研究[J]，教育理論研究（第十一輯）[C]. 2019

[2] 曾綺莉.線上線下混合式課堂教學(xué)實(shí)踐與探究[A]. 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會(huì)場(chǎng)）論文集（五）[C]. 2020