黎杜華

摘要：本文研究任務(wù)型教學(xué)法在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。該文通過簡單分析中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，論述任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望借此改變中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生掌握本專業(yè)應(yīng)該掌握的英語知識和技能，更好的適應(yīng)社會的發(fā)展和將來的就業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;中職學(xué)校;學(xué)前教育

基金項目：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點研究項目《“1+X”背景下中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)融合英語技能培養(yǎng)模式研究與實踐》（立項編號：GXZZJG2019A033，桂教職成〔2019〕41號）的階段性成果。

根據(jù)英語課程目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)校英語教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際情況和行業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位要求，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置為：在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以任務(wù)為指導(dǎo)，增加中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒英語常見詞匯量，教授學(xué)生簡單的語法知識和語言運用知識，并訓(xùn)練學(xué)生英語聽、說、讀、寫作和翻譯技能，促使學(xué)生能進(jìn)行簡單的日常對話，同時要求學(xué)生掌握幼兒英語課堂教學(xué)中的常用語言，會唱簡單的英語兒童歌謠，掌握兒童英語課堂中常用的教學(xué)方法和管理方法。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生90%都是女生，大都是中考成績稍差的，尤其是英語基礎(chǔ)較為薄弱，她們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無味，對英語學(xué)習(xí)沒有多大的興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，英語課堂教學(xué)參與度低，學(xué)習(xí)效果不理想。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀十分令人擔(dān)憂。為了改變這種現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中利用任務(wù)型教學(xué)法提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性勢在必行。

二、任務(wù)型教學(xué)法在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是一種強調(diào)在"做中學(xué)"的語言教學(xué)方法，它是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了廣泛關(guān)注?；谌蝿?wù)的教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用有其自身原則，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的英語教師必須根據(jù)其設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以確保順利完成教學(xué)任務(wù)。

首先，教學(xué)任務(wù)的真實性和趣味性以入園接待（Arrival Reception）這個教學(xué)內(nèi)容為例。入園接待是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)工作后一個日常工作場景。這個教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握入園接待的重點句型和對話，并能夠?qū)⒕湫秃蛯υ拺?yīng)用到工作中。為了讓教學(xué)內(nèi)容更加真實，老師在教授完句型和對話后可以創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行分組，把上課的教室當(dāng)成幼兒園，模擬演練入園接待。入園接待涉及到的人員有幼兒園老師、幼兒和家長，所以英語老師要分配任務(wù)，讓學(xué)生選擇好要扮演的角色。如果時間允許，可以讓每個學(xué)生都能夠扮演幼兒園老師的角色，因為這樣更加能讓學(xué)生感覺到情景的真實性。學(xué)生在課堂上有事可做，并且任務(wù)跟將來的工作息息相關(guān)，同時讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如扮演小老師或者小朋友。這既能幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)，又能有效地提高任務(wù)的趣味性。

其次，教學(xué)任務(wù)的連貫性、可操作性和實用性以讓學(xué)生完成《twinkle twinkle little star》這首英語兒歌的教學(xué)任務(wù)為例。對于學(xué)生來說，這首英語兒歌的教學(xué)是一個比較大的任務(wù)，我們可以把這個任務(wù)分成三個小任務(wù)。第一個任務(wù)是學(xué)生要通過自己的努力先學(xué)會唱這首英語兒歌;第二個任務(wù)是學(xué)生要學(xué)會教授英語兒歌的方法和技巧;第三個任務(wù)是教幼兒唱這首英語兒歌。其中，第一個任務(wù)和第二個任務(wù)是第三個任務(wù)的基礎(chǔ)，第三個任務(wù)是前面兩個任務(wù)的升華，它們相互融為一體。而《twinkle twinkle little star》這首英語兒歌的教學(xué)是可以操作和并且很實用的，因為現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園工作中必須具備教唱英語兒歌的能力。這首簡單的英語兒歌也在幼兒的接受范圍內(nèi)，通過教學(xué)，幼兒基本上都能哼唱這首英語兒歌。

此外，當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)自主合作探究的課堂教學(xué)模式。因此，我們在課堂教學(xué)中時要根據(jù)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個方面來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。首先，我們在布置任務(wù)時要考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此需要設(shè)計學(xué)生個人能完成的任務(wù)。其次，在課堂教學(xué)中，任務(wù)的完成很多時候都要依賴于兩位或兩位以上學(xué)生的合作。因此，我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要考慮到每個學(xué)生都有分工和任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊的努力合作下完成任務(wù)。由于中職學(xué)生的自覺性不夠強，所以老師要在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中進(jìn)行巡視和監(jiān)督。這樣可以避免有些學(xué)生不參加到任務(wù)活動中，導(dǎo)致我們不能完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如，我們可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分成5人一組，其中一人作為小老師模擬英語課堂教學(xué)，其他幾個同學(xué)作為小朋友認(rèn)真學(xué)習(xí)。這個小組任務(wù)活動中，每個人都要分別扮演小老師和小朋友，同時還要在任務(wù)活動結(jié)束后對自己的組員進(jìn)行評價并給出自己的建議，以此促進(jìn)大家的共同成長和進(jìn)步。

總之，任務(wù)型教學(xué)法在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語的教學(xué)中具有顯著的教學(xué)效果。這種在"做中學(xué)"的語言教學(xué)方法給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會和進(jìn)行語言交流的平臺。它一定程度上提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為英語老師，在給中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生授課時，應(yīng)該充分利用任務(wù)型教學(xué)法，遵循任務(wù)型教學(xué)法的一樣原則，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)任務(wù)呈階梯式層層推進(jìn)，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程逐漸自動化和自主化，讓學(xué)生掌握該專業(yè)應(yīng)該掌握的英語知識和技能，更好的適應(yīng)社會的發(fā)展和將來的就業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕.任務(wù)型教學(xué)法在中職校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]程小堂.任務(wù)型語言教學(xué).北京：高等教育出版社，2006.