蔡 欣

(江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 南京 210000)

1.生活教育理論的概述

陶行知先生提出“生活即教育”。教育應(yīng)當(dāng)同生活緊密聯(lián)系在一起，教育圍繞生活而進(jìn)行，同時(shí)教育又能改造生活，生活包含著教育的意義，凡是生活就有教育的可能，教育的目的在于生活。生活是一門學(xué)問，內(nèi)涵豐富，要有意識(shí)的把生活化教育內(nèi)容滲透到幼兒的一日生活中，提高其語言表達(dá)能力、科學(xué)探究能力和社會(huì)交往能力等。

2.幼兒園角色游戲的概述

游戲是一種自主、愉悅、假想的社會(huì)性活動(dòng)，幼兒通過游戲去認(rèn)識(shí)周圍的世界。角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。隨著角色游戲的開展，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以豐富，于是在游戲中更體現(xiàn)主動(dòng)性，與同伴之間有豐富的角色語言進(jìn)行互動(dòng)，能根據(jù)游戲情境大膽地表達(dá)、生動(dòng)地表現(xiàn)自己所扮演的人物角色，反映自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和認(rèn)識(shí)。幼兒在角色游戲中能得到各方面綜合能力的發(fā)展。

3.“生活教育”理論下幼兒角色游戲的指導(dǎo)策略

3.1 重視創(chuàng)設(shè)生活情境，角色主題來源于幼兒生活。游戲情境以支持和引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行操作、交往、探索、表達(dá)等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、自由的心理環(huán)境，另一方面還要重視創(chuàng)設(shè)生活情境，將游戲環(huán)境生活化。

例如，班級(jí)在確定角色游戲的主題之前，組織幼兒集體商量：你想要開什么店？幼兒會(huì)根據(jù)自己平時(shí)去過的店進(jìn)行交流。有的幼兒想開燒烤店，有的想開電影院等等。以電影院為例，引導(dǎo)幼兒思考：電影院里有什么？在交流中得出電影院有賣票的工作人員、進(jìn)門檢票的工作人員、賣爆米花和飲料的工作人員、清潔工等。確立游戲主題之后，關(guān)于電影院的環(huán)境布置，包括爆米花機(jī)放在什么位置，客人坐在哪里觀影等請(qǐng)幼兒商量，充分尊重幼兒的主體地位。

把游戲和生活結(jié)合起來，順應(yīng)孩子的需要，使游戲活動(dòng)成為孩子培養(yǎng)興趣、表達(dá)情感、開拓創(chuàng)新的過程，從而獲得有主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.2 收集廢舊物品材料，挖掘可利用的有效資源?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園在布置娃娃家、商店等活動(dòng)區(qū)時(shí)，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與制作活動(dòng)?！笨此茮]有用處的廢舊材料有很大的可塑性，在有效的利用下可以轉(zhuǎn)變?yōu)楹猛娴挠螒虿牧?。教師要鼓?lì)家長(zhǎng)和幼兒一起收集紙箱、塑料瓶、樹葉等材料，就地取材，充分挖掘利用周圍的有效資源?？梢詫⑺芰掀孔龀赏尥蓿瑢⒁淮涡约埍龀苫ǖ鹊?。生活材料無處不在，幼兒在與這些材料的接觸中，充分調(diào)動(dòng)各種感官，真正做游戲的主人。

3.3 充分利用社會(huì)資源，積累角色游戲素材。幼兒的游戲要“從生活中來，到生活中去”幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的獲取必定會(huì)提高他們的角色水平。因此，家長(zhǎng)就要利用節(jié)假日帶幼兒多到社會(huì)生活中去體驗(yàn)、教師要多多發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的教育作用，通過系列活動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察生活、體驗(yàn)生活，有效地幫助幼兒豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，積累角色游戲的素材。

幼兒園可以調(diào)動(dòng)社區(qū)、家長(zhǎng)等資源，組織活動(dòng)，帶幼兒體驗(yàn)生活。例如“小鬼當(dāng)家逛超市”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒每個(gè)人手拿十元錢去幼兒園旁邊的超市選東西、買單。孩子們?cè)诠涑械倪^程中既體驗(yàn)了顧客的樂趣，又了解了超市的構(gòu)造和營(yíng)業(yè)員的工作等?；貋砗笥變杭娂娤朐诮巧螒蛑虚_一個(gè)超市，還討論出了貨架、收銀臺(tái)、食品分區(qū)的擺放。在陶行知的“生活教育”理論的指引下，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生自發(fā)的游戲主題，在生活中積累游戲素材、在游戲中體驗(yàn)生活。

3.4 加強(qiáng)游戲內(nèi)容過程的研討，促進(jìn)游戲水平的提高。我們經(jīng)常會(huì)在游戲中捕捉一些孩子們有價(jià)值的創(chuàng)造性行為，及游戲中幼兒成功解決問題的事件，因此，在游戲交流的環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)一起分享，相互交流這樣可以不斷地豐富游戲情節(jié)。如：小醫(yī)院的醫(yī)生如何應(yīng)對(duì)一位骨折的病人，拍片、綁石膏，從百寶箱找到各種材料，來替代真實(shí)生活中用到的紗布。在游戲結(jié)束后組織幼兒進(jìn)行游戲過程的交流，引導(dǎo)幼兒講述在游戲中遇到的困難以及解決的辦法等，幼兒進(jìn)行游戲經(jīng)驗(yàn)的分享，促進(jìn)游戲水平的提高。

教育是“從生活中來，到生活中去”，幼兒的角色游戲的主題、材料都他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，我們要探索游戲與生活之間的聯(lián)系，以幼兒為主體，讓游戲成為幼兒主動(dòng)創(chuàng)造、表現(xiàn)生活的過程，使其在角色游戲中獲得更好的發(fā)展。