○高亞芳 甘谷縣禮辛鎮(zhèn)禮辛小學(xué)

復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地敘述出來，就是對所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述。它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練；是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的要求，通過“口頭”或“筆頭”把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來的過程。它不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。讓學(xué)生復(fù)述課文不僅可以幫助教師評估教學(xué)的效果，同時也可以為學(xué)生提供鍛煉口語能力和寫作能力的機會，這既有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又有助于他們復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，因此，提高學(xué)生復(fù)述課文的能力，至關(guān)重要。

一、讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，抓住文章的中心

小學(xué)語文課本中，大多數(shù)課文層次清楚，中心明確。學(xué)生讀課文時，必須讀懂內(nèi)容，抓住文章的中心，只有把握住課文的主要內(nèi)容，才能真正體會課文的思想感情、揣摩作者的思路。所以，在復(fù)述課文前先把課文讀通順、讀熟練，在此基礎(chǔ)上練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，并抓住重點段落和詞語作為復(fù)述的“路標(biāo)”。如《魯濱遜漂流記》，在復(fù)述前先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，并讀懂魯濱遜為了生存，解決了哪些問題？是如何解決的？然后再讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句或段落進(jìn)行復(fù)述。

二、厘清文章的脈絡(luò)

葉圣陶曾說過：“思想就是一條路，一句一句，一段一段，都是有路的?！彼悸?，就是寫作時作者思維發(fā)展的線索，在文章中體現(xiàn)為各部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。厘清文章的思路，可以使我們迅速了解課文內(nèi)容，提高閱讀速度，把握作者的思想感情。學(xué)生復(fù)述前，要厘清各段落之間的聯(lián)系，厘清作者的寫作思路，并根據(jù)寫作思路劃分段落。這樣，復(fù)述時才能做到有條不紊。如，《最后一頭戰(zhàn)象》一課，可以這樣進(jìn)行復(fù)述練習(xí)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章中心，并記住文中的關(guān)鍵段落（見到象鞍——告別村寨——打落江畔——挖掘墳?zāi)埂踩凰廊ィ┖驮~句。

2.復(fù)述前，厘清文章的脈絡(luò)：英雄垂暮——重披戰(zhàn)甲——憑吊戰(zhàn)場——莊嚴(yán)歸去。復(fù)述時，學(xué)生可以先分段復(fù)述，再有機串聯(lián)進(jìn)行全文復(fù)述。

三、讓學(xué)生列好復(fù)述提綱

提綱是作者構(gòu)思文章的具體體現(xiàn)，類似一張建設(shè)藍(lán)圖，好的提綱可以幫助學(xué)生勾劃出課文的框架或輪廓，體現(xiàn)自己經(jīng)過對課文的理解而形成的初步設(shè)想，掌握文章的基本骨架，使復(fù)述結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一，層次清晰，重點突出。學(xué)生在復(fù)述前可以計劃先說什么、后說什么，前后如何表述一致，重點又放在哪里，哪里需要作一些解說。按此計劃復(fù)述，便可以層次清晰，前后照應(yīng)，內(nèi)容連貫，表達(dá)嚴(yán)密。因此，為了使復(fù)述有條有理，復(fù)述前可以先列個簡單提綱，確定復(fù)述的順序。

四、復(fù)述課文的要求和方式

在復(fù)述前，加強自我口頭訓(xùn)練，語句力求完整、通順、連貫、精煉，有感染力；復(fù)述時，可先在小組內(nèi)交流，如果你沒有復(fù)述的經(jīng)驗，一定要爭取在小組中發(fā)言，獲得小組同學(xué)的幫助和支持，在小組訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再積極爭取在全班復(fù)述，以得到更多的幫助和指導(dǎo)。另外，在復(fù)述前要領(lǐng)會復(fù)述的要求，如果要求詳細(xì)復(fù)述，那你復(fù)述時要基本忠實于原文風(fēng)貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容；其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。如果是簡要復(fù)述，復(fù)述時就要抓住原文的中心思想和重點內(nèi)容，進(jìn)行簡明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。如果是創(chuàng)造性復(fù)述，則要求較高，它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體，復(fù)述時可以改變?nèi)朔Q，改變敘述順序、合理擴充故事情節(jié)等等。

總之，復(fù)述課文不是簡單地背誦課文內(nèi)容，也不是機械地記憶課文內(nèi)容，而是對課文內(nèi)容歸納、概括和總結(jié)。它是一個從簡單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過程，它的獨立性和創(chuàng)造性更高。因此，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的語言，又要對文章的內(nèi)容進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫。要想提高學(xué)生的復(fù)述能力，就要平時多加強練習(xí)，只有經(jīng)過長期的訓(xùn)練過程，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力才能真正提高，復(fù)述課文的水平也會大大提高。