○秦葉瑞 秦安縣第一幼兒園

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在研究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物的異同和聯(lián)系的過程?！庇變嚎茖W(xué)探究活動(dòng)是幼兒主動(dòng)經(jīng)歷世界，從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程。但筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中存在著形式化、低效化的現(xiàn)象，如，探究材料無層次性，探究結(jié)果缺乏驗(yàn)證等。怎樣改變這種現(xiàn)象，提高幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。

一、保護(hù)好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究欲望

教師要善于捕捉教育契機(jī)，把握幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，尊重個(gè)體差異，為幼兒提供一個(gè)自由、民主、開放的探索環(huán)境，使每一位幼兒都能體驗(yàn)到科學(xué)探究活動(dòng)的樂趣。例如，對(duì)早晨的大霧、冬天的霜凍、雨后的蚯蚓等，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察、探究。又如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)圓珠筆的筆尖可以摁出來、收進(jìn)去時(shí)，會(huì)產(chǎn)生好奇心，會(huì)拆開一探究竟，此時(shí)，成人不能責(zé)怪孩子拆壞了筆，應(yīng)給予鼓勵(lì)、幫助，引導(dǎo)他們主動(dòng)地探索筆尖伸縮的原理。

幼兒的發(fā)展水平存在差異，教師要為不同發(fā)展層次的幼兒適時(shí)提供指導(dǎo)。比如，在“轉(zhuǎn)動(dòng)的樂趣”一課學(xué)習(xí)中，幼兒要探究如何使兩個(gè)物體結(jié)合后轉(zhuǎn)起來，但是要想使多個(gè)齒輪同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)積木的拼插緊密度有很高的要求。面對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒甲，筆者只是鼓勵(lì)他自己摸索，而一旁的幼兒乙似乎還不明白怎樣才能通過兩個(gè)物體的結(jié)合使齒輪轉(zhuǎn)起來，筆者及時(shí)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)性的提示：“想一想，你往水里加糖后會(huì)怎么辦？”他聽完后，似乎一下子就明白了，很快就找來了杯子和筷子，并不停地?cái)噭?dòng)杯中的水，看著不斷轉(zhuǎn)動(dòng)的水，他開心地笑了。

二、激發(fā)幼兒探究興趣，選擇使用有效的材料

幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要給幼兒提供日常生活中經(jīng)常見到的、感知過的材料，引發(fā)幼兒對(duì)材料的探索欲望。比如，在開展科學(xué)活動(dòng)“奇妙的口袋”時(shí)，筆者給幼兒提供了一個(gè)柔軟的、袋口能收縮的小布袋，并在袋內(nèi)放入幼兒一日生活中常見且氣味較強(qiáng)、觸感較明顯的物品，如，蘋果、鈴鼓、毛巾、玩具車、刷子等，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同的感官感知、猜測(cè)布袋內(nèi)的物品，并交流探究活動(dòng)的感受。在這一過程中，幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅。

為了從多方面激發(fā)幼兒探究的興趣，教師必須拓展探究空間，為他們提供數(shù)量充足、種類齊全的操作材料。在科學(xué)探究活動(dòng)中，一方面，筆者和幼兒一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備所需要的材料；另一方面，讓幼兒自主選擇、運(yùn)用材料，努力使操作材料蘊(yùn)含科學(xué)元素，準(zhǔn)確地為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。

三、尋找切入點(diǎn)，強(qiáng)化探究方法指導(dǎo)

有趣的導(dǎo)入活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，引起他們主動(dòng)探索的欲望，可以引導(dǎo)其積極參與到探究活動(dòng)中去。導(dǎo)入活動(dòng)必須形式多樣，比如，魔術(shù)導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒅i語導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、外出參觀和動(dòng)手操作等。當(dāng)然，采用何種形式，要根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容來定。例如，綜合活動(dòng)“春天來啦”，可以采用“外出參觀”的形式。教師帶領(lǐng)幼兒走出教室，引導(dǎo)他們觀察周圍環(huán)境的變化，感受春天的季節(jié)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的探索欲望。除了重視導(dǎo)入形式外，教師還要設(shè)計(jì)貼近幼兒實(shí)際的探究?jī)?nèi)容，合理安排活動(dòng)流程，由易到難、循序漸進(jìn)，合理設(shè)計(jì)問題，有針對(duì)性地提問，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，使其能夠在探究活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí)，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，有些問題甚至令人哭笑不得。其間，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒，而是要鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想、大膽實(shí)踐，幫助幼兒掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)幼兒的表現(xiàn)要及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)幼兒互評(píng)與自評(píng)，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

四、注重探究過程，不斷提高探究效果

幼兒可以通過動(dòng)手操作及利用物體等理解事物之間的關(guān)系，并比較物體之間的異同，由此初步認(rèn)識(shí)他們周圍的世界。在探究過程中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的實(shí)驗(yàn)過程。例如，在用紙運(yùn)送物品的實(shí)驗(yàn)中，教師的一句“某某成功了”，可能會(huì)使其他幼兒急切地用手而不是用紙來運(yùn)送物品，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不真實(shí)，探究效果不佳。探究活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，要指導(dǎo)幼兒以正確的實(shí)驗(yàn)方法與態(tài)度進(jìn)行探究，允許實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多樣性，要讓幼兒大膽地、主動(dòng)地展示自己的探究成果。只有重視幼兒科學(xué)探究的過程，科學(xué)探究活動(dòng)才有意義。