○滕莉娜 蘭州市第五十四中學(xué)

責(zé)任感是主體對于責(zé)任所產(chǎn)生的主觀意識，是一種自覺主動地做好分內(nèi)外一切有益事情的精神狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能夠讓他們學(xué)會正確地處理自我與他人、與社會、與國家之間的關(guān)系。只有讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，才能使其肩負(fù)起自身的責(zé)任和使命，積極投身于社會發(fā)展、國家進步、民族振興之中。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生責(zé)任感缺失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，要根據(jù)不同學(xué)生的特點因材施教，通過不同的路徑培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和使命感。

一、在教師的言傳身教中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

道德與法治課程在初中教學(xué)體系中占有重要地位，具有突出的人文性特征。教學(xué)活動是一個師生互動的過程，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力提升和情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，教師需要在學(xué)生成長的道路上對其進行全方位的引導(dǎo)。教師良好的言行可以直接產(chǎn)生示范帶動效應(yīng)。道德與法治教師不僅是學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)活動的組織者，還是學(xué)生健康成長的引路人，對學(xué)生健全人格和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)負(fù)有責(zé)任。道德與法治教師要通過自身的言行引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為他們營造一個生動、愉悅、開放、民主的課堂氛圍，肩負(fù)起自己的責(zé)任，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。通過教師的言傳身教，要讓學(xué)生明白自己既是社會成果的共享者，也是社會責(zé)任的承擔(dān)者。

二、在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

俄國文學(xué)家托爾斯泰說：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責(zé)任心?！必?zé)任感是一個人能否立足社會、成就事業(yè)最基本的人格品質(zhì)。每個階段的德育工作都有一個共同的功能和目標(biāo)，那就是幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們健全的人格和責(zé)任感，促進他們道德品質(zhì)的提升，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，道德與法治教師在向?qū)W生傳授知識的同時，要讓他們認(rèn)識到自己肩負(fù)的責(zé)任，在明確責(zé)任中進步，在勇?lián)?zé)任中成長。如，主動學(xué)習(xí)就是對自己負(fù)責(zé)；言而有信就是對他人負(fù)責(zé)；家國情懷就是對社會負(fù)責(zé)。教師有必要挖掘?qū)W生生活過程、行為習(xí)慣中蘊含的德育資源，并將其滲透到課堂教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感不能只靠說教，學(xué)生身邊的事例最貼近生活，更能讓他們產(chǎn)生親切感，容易讓他們接受，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)他們在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中形成責(zé)任感，進而成為一種生活態(tài)度。

三、在成就自我的目標(biāo)實現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

在道德與法治教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，將責(zé)任感的培養(yǎng)滲透在教學(xué)中。例如，在教學(xué)“少年有夢”一課時，教師可以讓學(xué)生談一談自己的夢想，并分享一下實現(xiàn)夢想的階段性目標(biāo)，制訂出一個實現(xiàn)目標(biāo)的計劃表。在每一個階段性目標(biāo)實現(xiàn)后，自己評價效果，由家長進行監(jiān)督。教師要引導(dǎo)學(xué)生在一個個目標(biāo)的實現(xiàn)過程中認(rèn)識到，實現(xiàn)夢想需要自身的不斷努力，并擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，讓他們懂得，不論是做大事還是做小事，都離不開責(zé)任感，促使學(xué)生形成正確的思想觀念，堅定人生目標(biāo)，培養(yǎng)他們的擔(dān)當(dāng)意識和社會責(zé)任感，提高他們的思維能力和處理問題的能力。

四、在融入社會的感悟體驗中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

筆者在多年的教育生涯中體會到，教師應(yīng)從學(xué)生生活實際出發(fā)，通過現(xiàn)實生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生感悟人生真諦，加深對課本知識的理解，在社會生活中增強責(zé)任感，學(xué)會關(guān)愛自己、他人、自然和社會。如，2019年筆者所在學(xué)校初一學(xué)生參加了“拜會敦煌”西部研學(xué)之旅活動，學(xué)生們感受到了祖國山河的壯美，體會到了西北歷史的厚重，體驗到了師生情、愛國情。在研學(xué)旅行中，他們分享著自己的感悟與收獲，也認(rèn)識到，要自尊、自立、自信，勇于面對挫折和困難。這樣做，升華了課堂教學(xué)效果，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識，他們在研學(xué)過程中受益匪淺。

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容深入引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實際。面對學(xué)生的困惑，可引入相關(guān)社會熱點問題，讓他們思考、討論，并引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論，使其勇于承擔(dān)自己的社會責(zé)任，立志做一個胸懷天下并積極奉獻社會的合格公民。例如，教師可結(jié)合社會熱點事件導(dǎo)入討論話題：“老人摔倒了，該不該扶？”讓學(xué)生思考問題產(chǎn)生的原因，積極探究解決的方案，使其明確地認(rèn)識到，應(yīng)該“扶”，但要在保護好自己的前提下幫助他人，從而獲得較為豐富的社會經(jīng)驗，為今后走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。