杜小筱

(寧夏銀川唐徠回民中學西校區(qū) 寧夏 銀川 750001)

小組教學模式一直以來被教育界所推崇。它能從外部環(huán)境上提升學生學習的輕松愉悅感。小組合作學習不僅能提高學生之間團隊合作的能力，還能從根本上培養(yǎng)他們對自己學習任務(wù)的責任感、對同伴學習的督促能力。小組教學固然有很多益處，但需要教育者的精準把握和充分利用。小組合作學習是一把雙刃劍，用得好了，會大大提升學生的綜合素養(yǎng)、減輕教師的負擔；但若使用不當，則會造成課堂效率底下、學生和老師都不堪重負的局面。在本文中，作者將對如何在初中語文課堂中有效貫徹小組合作學習模式進行探究。

1.精準定位，埋下“生本課堂”的種子

小組學習的一大特色就是充分展現(xiàn)學生的主體地位。所以在小組合作學習的模式中，教學目標的設(shè)立極為重要。教學目標設(shè)置的是否合理決定了師生之間的互動是否科學，課堂教學是否高效，甚至關(guān)系著整個課程目標的實現(xiàn)。在教學目標的確立中，要明確它的兩大作用：導(dǎo)向作用和激勵作用。所謂導(dǎo)向作用，就是要讓教者教學的心知肚明、學生發(fā)揮的心中有數(shù)。目標的本身不能有所含糊、不能有難以理解的地方。例如在人教版八年級課文《桃花源記》中，第一課時的教學目標可設(shè)置為：(1)掌握并積累文言常用詞，了解古今異義現(xiàn)象；(2)背誦全文；(3)了解文章的脈絡(luò)，感受語言的精妙；(4)理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。一個明確、簡潔、針對性強的教學目標是通過鉆研課標、教材后弄清年段目標、各單元目標、每節(jié)課的目標、課時目標而設(shè)立出來的。

其次是激勵作用。激勵作用是指針對學生的特點激發(fā)學習興趣，最后調(diào)動其學習積極性。在這個層面上，教學目標需要追求“合力”。當外力和內(nèi)需做大最大限度的重合時，學生的課堂學習效率將會被極大提升。內(nèi)在需求是動力之源。比如在《背影》的教學中，除了常規(guī)的“感受作者描寫人物的手法，體會作者的情感”之外，還可以加入“感恩親人，學會與父母相處溝通”。在初中階段，大部分的孩子都處于我們常說的“叛逆期”，會開始有自己的想法和主張。在日常生活中或多或少地會和父母發(fā)生沖突。通過在教學目標中導(dǎo)入現(xiàn)實情境，有利于學生更好的發(fā)揮和對文章更加深入的探索。

2.突出設(shè)計，澆灌“思維拓展”的土壤

小組合作學習在某種意義上是一種人際交往和信息傳遞。師生之間通過交往來掌握學習進度。生生之間通過信息傳遞來進行自主學習、合作學習和探究學習。在師生和生生互動之間，學生是否能充分發(fā)揮主體性和積極性顯示了小組合作學習模式的成敗。

首先要選擇具有合作價值的學習內(nèi)容。小組合作討論的問題力求有梯度、有啟發(fā)、有創(chuàng)新，從而讓學生愛思考、愛參與、感興趣。依舊以《背影》為例。在文章的第二部分可以緊扣父親“三處情感的跌宕”來組織課堂教學。教師在引導(dǎo)時可以設(shè)計三個問題：“研讀文中三處跌宕的情感體驗。在不送與送之間，你能推斷出父親的所思所想嗎？”；“在走與不走之間，你能推斷出父親的所思所想嗎？”；“在頹唐與惦記之間，你能推斷出父親的所思所想嗎？”。如此來層層深入，啟發(fā)學生深入思考，讀出與文章情境相同的情感。

其次小組內(nèi)部應(yīng)展開合理分工。各學習小組應(yīng)選擇符合自己能力的、感興趣的學習任務(wù)執(zhí)行。小組內(nèi)部的成員也要根據(jù)所選擇的任務(wù)進行合理分配。教師在這個環(huán)節(jié)尤其要注意引導(dǎo)。避免小組內(nèi)部“過冷”或“過熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師還可以通過參與各小組討論的方式掌握各小組學習進程，并向?qū)W生傳授正確的思維方法，幫助學生進行思維的碰撞。

在展示交流環(huán)節(jié)讓每個小組充分闡釋自己的觀點，合理接受他人意見。學會在傾聽中收獲。在反思中成長。為提高學生的合作意識和集體榮譽感，教師還可以在課堂的最后由自評和互評選出“最佳學習小組”，并給予榮譽的頒發(fā)。

3.側(cè)重引導(dǎo)，沐浴“自學能力”的陽光

學習語文從來就不是一個一蹴而就的過程，它往往需要豐富的積累和閱讀。在現(xiàn)今的教育中，很多教師會煩惱：“為什么課上講的東西學生不能舉一反三、化用套用呢？”這就是一個整體和部分的關(guān)系。語文的教育是絕不能割裂開來的。在教學中要善用聯(lián)想和思考，學生要如此，教師亦然。例如學習詩文比較閱讀的專題時，有背景相近、主旨相似的《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，同樣是遭受貶謫，范仲淹和歐陽修卻不因此頹廢喪氣，而是馬上解脫出來，為造福一方百姓而努力。還有《唐雎不辱使命》中的唐雎和《公輸》中的墨子，都以使者的身份出使他國，力爭停止戰(zhàn)事，他們的做法有何共同點？再說蘇軾的《水調(diào)歌頭》和《記承天寺夜游》，同一個人面對同一個景，心境不同了，表達手法也大不相同。諸如此類的文學比較問題都可以設(shè)置在小組合作學習模式中作為思維拓展供學生自行思考和學習。

靈活的教學還可以把古今結(jié)合起來進行深入思考和知識拓展。比如在《醉翁亭記》和《岳陽樓記》中體現(xiàn)的思想對當今社會有何作用？在現(xiàn)代社會有哪些和唐雎和墨子一樣出色的外交家？這些問題都可以作為課外延伸為學生提供一個充分展現(xiàn)自己的舞臺。在不斷的對比中幫助學生獲得舉一反三的能力，拓展其知識范圍，提升其綜合素養(yǎng)，是個一舉多得的做法。

結(jié)語

語文學科在培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)中有著關(guān)鍵作用。其在初中教學中的重要性是無法替代的。初中教師在教學過程中應(yīng)充分利用小組課堂學習模式的優(yōu)點對學生的文學鑒賞能力和審美素質(zhì)進行有效培養(yǎng),提高學生的聯(lián)想能力、應(yīng)變能力以及感悟能力,為學生未來的學習與成長奠定一個良好的基礎(chǔ)。