江蘇省沭陽縣華沖實驗小學 立曉靜

從現(xiàn)階段小學語文教學的發(fā)展情況來看，教學重點已從傳統(tǒng)的基礎語言知識轉(zhuǎn)向了語言功能，重點研究語言使用環(huán)境和語言之間的關系。從本質(zhì)上來講，就是要求學生學會在不同的語境下恰當表達自己的想法。對此，我們特別進行了“作文先導式”教學改革研究，鼓勵學生在相應情境的引導下進行書面交際和口語表達，促進小學生語用能力的提升。

一、加強對課堂生成的重視

以往小學語文教學的重點是幫助學生建構完整的語文知識體系，而忽視了對學生語用能力的培養(yǎng)，這是一種教學誤區(qū)，嚴重影響了小學語文課堂教學實效性的提升。因此，教師需要對小學語文教學流程進行創(chuàng)新，加強對學生的引導，重視學生在課堂上的生成，改變以往灌輸式的小學語文教學模式。

教學中，教師要淡化對知識目標的關注，包括課文中要求的生字詞、句段相關知識的掌握等。教師可以通過課堂教學情境的創(chuàng)設，引導學生在課堂上主動表達自己的想法，改變學生的知識學習方法，由以往的教師傳授知識轉(zhuǎn)向?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)知識，建立完善的學生自主學習機制。

例如：教師在教學《負荊請罪》一課的過程中，就要在向?qū)W生傳授字詞以及文章寫作手法相關知識的基礎上，引導學生思考：為什么廉頗最初對藺相如十分傲慢，后又主動負荊請罪？這其中發(fā)生了哪些事情？學生明確了以上幾個問題，就基本抓住了本節(jié)課的教學主旨，即小學生既要學習藺相如寬容大度的精神，又要學習廉頗知錯能改的良好品質(zhì)。而以上這些知識，如果教師只是單純地在課堂上進行講解，要求學生記憶，學生很難有深刻的感悟。因此，教師要重視學生在課堂上的生成，引導學生發(fā)現(xiàn)，進而達到預定的教學目標。

二、重視對課堂教學資源的整合

傳統(tǒng)的小學語文教學主要包括四大板塊，即識字教學板塊、拼音教學板塊、作文教學板塊、閱讀教學板塊，這實際上是將小學語文教學人為地分成了四個相互獨立的部分。事實上，無論是識字教學還是拼音教學、作文教學還是閱讀教學，相互之間都是相輔相成的關系，只有在相互支撐的前提下，才能達到預期的教學效果。

“作文先導式”教學模式強調(diào)在特定的教學情境中引導小學生表達自己的內(nèi)心體驗。最初進行語言表達練習的過程中，小學生可以使用，熟練之后，教師要采取有效的教學手段來規(guī)范學生的語言，引導學生用書面語言來表達自己的想法。在此過程中，由于小學生的識字量有限，經(jīng)常會遇到一些沒有學過的生字，針對低年級的小學生，教師可以允許學生用拼音來代替，而針對高年級的學生，可以要求學生通過查字典等方式來完成識字任務，即將識字教學與作文教學有機結(jié)合到一起，促進學生語文學習能力的提升。

例如：在教學《把我的心臟帶回祖國》一課的過程中，由于這是一篇教育意義很強的文章，在基礎知識教學結(jié)束之后，教師就可以要求學生根據(jù)自己閱讀文章后的感受寫一篇讀后感。在寫作的過程中遇到不會的生字詞，由于這一階段的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，教師就可以引導學生通過查字典的方式來查找不會的字詞，一方面可以豐富學生的詞匯量，另一方面可以教會學生自主學習的方法，為學生之后的語文學習打下良好的基礎。

三、潛移默化中對學生施加影響

小學語文教學中，人文性是一個重要組成部分，但是長期以來，語文一直被當作是一種記錄信息的工具，很多教師在教學中都忽視了語文在陶冶學生情操方面的積極作用，嚴重影響了小學語文教學有效性的提升，小學語文課堂上，要潛移默化地對學生施加影響，具體可以從以下兩個方面著手：

首先，教師要重視引導學生表達自己的想法，這種表達主要指學生創(chuàng)造性的表達，而不是在教師的引導下機械地進行表達，強調(diào)引導學生表達自己的內(nèi)心體驗。

其次，教師要重視引導學生表達自己的情感，在作文先導式教學模式之下，外泄自己的情感，教師通過對學生進行引導，升華學生的情感。

例如：在教學《師恩難忘》一課的過程中，基礎知識教學活動結(jié)束之后，教師就要引導學生表達自己的閱讀感受，在此過程中，教師要注意使用啟發(fā)性的語言來對學生進行引導，避免學生在學習的過程中形成思維定勢，促使學生能夠在課堂上主動表達自己的內(nèi)心體驗，發(fā)泄自己的情感，使學生在潛移默化中受到文章的影響，陶冶自己的情操，實現(xiàn)思想情感的升華。

四、做好課后教學評價工作

“作文先導式”教學模式強調(diào)將評議作為教學過程的一個重要組成部分，提升課堂教學的民主性，使學生在課堂學習過程中能夠有足夠的導向權，進而真正成為課堂教學的主體。教學中，教師要重視激發(fā)學生的學習參與意識以及學習積極性，而教師則是學生學習過程中的引導者，是學生重要的學習伙伴。

例如：在教學《在大海中永生》一課的過程中，教師在對學生的學習情況進行評價的基礎上，需要創(chuàng)新評價方法，將學生引入評價的過程中，鼓勵學生對自己的課堂表現(xiàn)進行評價，進而有效提升評價的客觀性。

綜上所述，“作文先導式”教學模式作為一種全新的教學手段，能夠有效解決以往灌輸式教學模式存在的弊端，在保證基礎知識教學的前提下，促進學生情感的發(fā)展，凸顯小學語文教學的人文性，進而使小學語文教學的有效性能夠真正得到提升。