摘 ? 要：為了豐富初中地理課程教學內容，為教學提供多樣化的素材和資源，拓寬教學的范疇和維度，活躍學生的思維，營造良好的教學環(huán)境和氛圍，教師在開展初中地理課堂教學時，可以利用信息技術來實現課程教學的優(yōu)化。這有利于對理論知識進行直觀呈現，輔助難點知識的有效化解，為學生提供開放的實踐探究空間，從而有效提高初中地理課堂的教學質量。

關鍵詞：初中地理;信息化教學;實踐探究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0059-02

引 ? ?言

信息技術和各種實用的信息化工具可以在很大程度上優(yōu)化初中地理課程教學。教師可以提前做好充分的教學準備，在網絡中收集大量相關的學習素材和資源，提升教學設計的有效性[1]。課堂上，教師通過給學生呈現多樣化的學習素材，不僅可以幫助學生快速形成對新課內容的學習認知，還可以給學生提供更加開放的思考探究空間，提升知識教學的效果。同時，學生的學科能力和素養(yǎng)也會在這樣的教學過程中得到更好的鍛煉與發(fā)展。

一、對理論知識進行直觀呈現

在初中地理知識的學習中，不少內容涉及圖畫和對圖像的分析解讀，這是學生獲取信息的有效來源，也是學生剖析、解讀具體問題的重要依托。教師要在課前做充分的教學準備和教學設計，提前收集、整理各種和教學主題相關的延伸素材，如整理各類有代表性的圖片、表格和視頻短片等內容，并做有針對性的教學素材的篩選[2]。通過這樣的課前準備，教師能夠將更具代表性的學習內容呈現給學生，幫助學生快速形成對新知識的認知，加深學生對理論知識的整體學習印象，促使學生更快地吸收、掌握知識原理，從而培養(yǎng)學生的學科能力和素養(yǎng)。

例如，在教學“我國的經濟發(fā)展”這一單元中的“交通運輸”部分內容時，為了讓學生更加系統(tǒng)深入地了解我國整體的交通運輸情況，教師可以將全國各地的交通圖展示給學生，如浙江的“四小時公路交通圈”、江蘇的“1.5小時高鐵交通圈”等，讓學生快速掌握這些背景知識。教師還可以在課件中穿插一些音樂，學生聽著優(yōu)美的音樂，看著我國日新月異的交通發(fā)展情況，必然會對我國的交通發(fā)展情況產生一種自豪之情。信息技術將教材內容動態(tài)化，讓課本中那些單一的理論闡述變得生動直觀。通過觀看這些內容，學生可以在頭腦中對教學內容形成整體的學習印象，認識到當前我國的交通運輸處于怎樣的發(fā)展狀態(tài)，快速吸收掌握課本中的核心內容。這樣的教學融合很好地發(fā)揮了信息技術的輔助優(yōu)勢，不僅讓學生的知識學習效率更高，還讓學生感受到了我國經濟發(fā)展的日新月異的變化。

二、輔助難點知識的有效化解

在講到一些較為抽象、學生難以理解的知識要點時，教師要選擇更加合理的教學方法。教師首先要對教學過程做科學預設，找到知識點中的難點，并對學生的學習情況做相應的了解。在化解教學難點的過程中，教師可以充分發(fā)揮信息技術的輔助優(yōu)勢。信息技術可以讓原本抽象的知識以具體直觀的方式呈現出來，尤其是在地理圖形、地理數據的展示上，可以產生很好的呈現效果。教師在利用信息技術拓寬教學容量的基礎上，可以進一步建立和學生之間的良好的溝通渠道。教師可以先設計問題讓學生思考和解答，以了解學生真實的學習情況，再給予學生有針對性的思維引導。這種整體性的教學融合可以有效掃除學生的學習障礙，讓學生逐漸找到分析探究知識點的路徑，并讓學生的思維快速活躍起來，以獲得良好教學效果[3]。

例如，在教學“海陸的變遷”這節(jié)課時，大陸漂移說是一個教學難點，因為這個知識點非常抽象，初次接觸的學生很容易產生認知障礙。對此，教師可以在教學方法上進行優(yōu)化設計，首先利用多媒體設備給學生呈現各種生動直觀的圖像，幫助學生對教學內容建立整體的學習印象，讓學生對大陸漂移說進行初步理解。隨后，教師可以設計問題來考查學生對大陸漂移說的理解程度，如“為什么南美洲與非洲的古老地層極其相似？”“海陸為什么會發(fā)生漂移？”這一系列問題緊緊圍繞教材內容展開，通過之前的圖片演示，加上問題引導，學生能更直觀地了解當前世界地理的形成與發(fā)展。這種教學融合能夠對學生進行由淺入深的引導，學生可以嘗試利用剛剛看到的圖像、畫面及課本中理論知識來分析、解讀這些問題。隨著上述問題的解決，學生可以很好地理解、吸收相應的難點內容，課程教學的預設目標也能夠得到有效實現。

三、提供開放的實踐探究空間

要想不斷提升學生的學科能力，教師除要夯實學生的理論基礎，營造良好的整體教學環(huán)境與氛圍外，還要給學生提供更多實踐探索的學習空間，讓學生在生活中體驗與感受課本中的理論知識，并嘗試利用這些知識分析、解決實際問題[4]。

教師要讓課程教學更加開放多元，如從教學主題出發(fā)，給學生設計各種輕松有趣的實踐活動。在這個過程中，信息技術同樣可以發(fā)揮很好的輔助效果。一方面，學生在探索實際問題的過程中可以利用互聯網廣泛收集各種學習素材和資源，從而更好地解決實際問題。另一方面，學生之間及師生之間可以充分利用各種信息工具實現實時交流[5]。學生還可以利用各種軟件和程序對研究結果進行梳理總結。這些都會幫助學生更好地完成實踐探究，有助于強化學生的探究意識，加深學生對理論知識的理解與掌握。

例如，在教學完“我國的經濟發(fā)展”這一章節(jié)中“工業(yè)”這一節(jié)內容后，筆者帶領學生走出課堂，參與多樣化的實踐活動，如組織學生參觀了本地的造紙廠、酒廠、化工廠，了解“三廢”處理工程等，讓學生調查了本地的污染情況。我校學生的調查表明，不少工廠在生產中設有嚴格遵守環(huán)保條例，任意向周圍非放廢氣、廢渣、廢水，致使環(huán)境污染嚴重。之后，筆者讓學生運用信息技術將自己的調查過程、調查結果制作成PPT展示出來，并在課堂上進行交流與研討。這一系列研究活動讓學生認識到我國工業(yè)發(fā)展中存在的一些實際問題，從多方面培養(yǎng)了學生的學科能力和素養(yǎng)。

結 ? ?語

總之，將信息技術引入初中地理課堂，有利于大量圖像素材的直觀呈現，為知識點的分析解讀提供了良好的教學依托，同時為學生提供了更開放的實踐探究空間。在這樣的教學融合中，學生在新課內容的學習上可能存在的障礙可以得到很好的消除，從而有效提升課堂教學效率。

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作者簡介：李海波（1982.7—），男，江蘇鹽城人，教育碩士，中學一級教師，研究方向：初中地理學科教學。