陳能統(tǒng)

(福建省泉州市德化縣尚思小學(xué) 福建 德化 362500)

“學(xué)困生”在“后進(jìn)生”隊(duì)伍中占相當(dāng)?shù)谋壤?。學(xué)困的成因是多方面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，才能“藥到病除”。僅把學(xué)生的學(xué)困簡(jiǎn)單地歸結(jié)于學(xué)生知識(shí)與能力基礎(chǔ)的欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺等表層原因，是不全面的。不僅有素質(zhì)因素，人格因素，身體因素，還有學(xué)校因素等方面的影響。學(xué)校因素不容忽視，它更多表現(xiàn)在制度、管理、教師上。我們必須盡最大的努力克服學(xué)校因素對(duì)學(xué)困生的負(fù)面影響，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。

1.改革不合理制度，堵產(chǎn)生學(xué)困源頭

有專家認(rèn)為：“后進(jìn)生”有能力型缺陷的學(xué)生、動(dòng)力型缺陷的學(xué)生和假性后進(jìn)生，前者只占后進(jìn)生的百分之十幾，只是普通學(xué)生的百分之四到五，后兩者要占到后進(jìn)生的近百分之六十。據(jù)全國(guó)少工委的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生中大約20%的學(xué)生在成績(jī)上屬于‘后進(jìn)生’，還有更多人屬于‘隱性后進(jìn)生’。其中天生就是“朽木”的學(xué)生是微乎其微的。缺陷生與假性后進(jìn)生很大程度上是教育制度本身造成的，尤其是假性后進(jìn)生。由于現(xiàn)行的有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)管理制度與現(xiàn)實(shí)相矛盾，致使人為地造成一定數(shù)量的學(xué)困生。如留級(jí)率的控制或不留級(jí)等制度。受客觀條件限制，相當(dāng)部分農(nóng)村學(xué)校沒有辦幼兒班、園，學(xué)生學(xué)前不能接受學(xué)前教育。有的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)較慢，有的學(xué)生智力發(fā)展較慢等，未能掌所學(xué)知識(shí)成為假性后進(jìn)。因受指標(biāo)限制他們不得不升級(jí)，這一升了造成新的學(xué)習(xí)困難。萬(wàn)丈高樓平地起，學(xué)校必須做好堵源工作，在加大轉(zhuǎn)化力度的同時(shí)，不能唯指標(biāo)論，搞一刀切，要尊重實(shí)際，不讓他們?cè)谝荒昙?jí)或小學(xué)就成為學(xué)困生。

2.完善管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)困生的出現(xiàn)與社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)，但是學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。面對(duì)學(xué)生完成義務(wù)教育之后應(yīng)試現(xiàn)實(shí)和學(xué)校教師的傳統(tǒng)思想意識(shí)，學(xué)校工作中精英教育等因素仍存在，如表彰獎(jiǎng)勵(lì)和質(zhì)量管理機(jī)制等。表彰獎(jiǎng)勵(lì)方面，大都設(shè)立“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”等表彰項(xiàng)目，受到表彰的或在學(xué)生之中露面的都是一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。這對(duì)學(xué)困生而言，是可望不可及之事，在一定程度上打擊了學(xué)困生和部分中等生的信心，也使他們變成了學(xué)困生。質(zhì)量管理上，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)工作考評(píng) 主要考核優(yōu)秀率和及格率，這造成教師對(duì)學(xué)困生的管理上出現(xiàn)了真空，對(duì)學(xué)困生不加重視，學(xué)困生得不到轉(zhuǎn)化，甚至越來(lái)越差。在轉(zhuǎn)化工作中，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好活動(dòng)環(huán)境，多設(shè)計(jì)些團(tuán)體活動(dòng)。如體育及一些技能性的競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)“學(xué)困生”積極參與，充分表現(xiàn)其能力，特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，讓其他學(xué)生贊賞，讓他們的心熱起來(lái)，消除其自卑和抵觸情緒，進(jìn)而幫助引導(dǎo)對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓學(xué)生自己去償試和感受，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)，使其樹立自信找回自尊，幫其找到重新站起來(lái)的支撐點(diǎn)。否則，久而久之，學(xué)困生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，完全失去信心。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生進(jìn)步的集體學(xué)習(xí)環(huán)境，教育和引導(dǎo)同學(xué)們相信和理解學(xué)困生，讓他們能夠積極主動(dòng)地、自覺自愿地相信、理解和幫助后進(jìn)同學(xué)。讓好學(xué)生去帶動(dòng)后進(jìn)生，如通過(guò)“一幫一”的形式，群策群力，做好轉(zhuǎn)化提高。

3.傾注一片愛心，提高轉(zhuǎn)化效率

學(xué)困生是校園里的弱勢(shì)群體。由于種種原因部分教師對(duì)學(xué)困生缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門外，后來(lái)卻都成了世界上著名的人物。我們不能蓋棺定論，對(duì)待孩子不要擺出一副先知先覺的樣子，把學(xué)業(yè)暫時(shí)落后的孩子冠冕點(diǎn)稱為差生。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

3.1 充滿愛心。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！币?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高學(xué)困生的上進(jìn)心，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。教師要把愛心落到實(shí)處。一些學(xué)困生，由于長(zhǎng)期的得不到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的及時(shí)的關(guān)心和幫助，在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)時(shí)間處于落后狀態(tài)，以至于越落越遠(yuǎn)。教師必須有針對(duì)性地予以及時(shí)的輔導(dǎo)。要多給學(xué)困生吃點(diǎn)“小灶”。在課堂上，不要怕耽誤事，多提問(wèn)、多讓他們演示，盡量為他們創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，以便從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課后進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。給予必要的學(xué)習(xí)方法的推薦和指導(dǎo)。指導(dǎo)“學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求他們按照預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)及整理筆記、作業(yè)、小結(jié)等步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，要經(jīng)常檢查和監(jiān)督他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，使之保持正常狀態(tài)。指導(dǎo)聽課方法，關(guān)注其聽課的注意力，用信任的目光多注視，適時(shí)地提出適度的問(wèn)題請(qǐng)他們解答使之體驗(yàn)成功。

3.2 尊重人格。自尊心是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任學(xué)困生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)期受冷落、歧視，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！苯處煈?yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，杜絕傷害學(xué)生的自尊行為，尊重他們的人格，才能提高轉(zhuǎn)化工作有效率。

總之，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)校要不斷完善管理機(jī)制，改進(jìn)工作方法；教師要從人民教師的職業(yè)道德出發(fā)，對(duì)學(xué)生無(wú)限熱愛，了解學(xué)生，相信學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，不斷探索，才能在我們手下做到“沒有教不好的學(xué)生”。