辛艷麗

(內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗薩力巴蒙古族中心小學 內(nèi)蒙古 赤峰 024300)

引言

在以前的小學數(shù)學課堂教學當中，教師為了更好的提高升學率，普遍會在教學中采用題海戰(zhàn)術(shù)，促使學生可以在大量的題目練習中掌握解題的方法技巧，從而達到提高解題能力的目的。但是，在這一種課堂教學中學生的參與積極性并不高，并且因為重復性突出，導致學生的學習積極性比較差，整體教學效果并不是非常理想，突出構(gòu)建智慧課堂便顯得尤為重要。對此，探討構(gòu)建小學數(shù)學“智慧課堂”的途徑具備顯著教育價值。

1.智慧課堂在小學數(shù)學教育中的應用價值

在小學數(shù)學教育中智慧課堂的表現(xiàn)形式非常多，同時存在類型也比較多，以逆向思維為例，關(guān)于逆向思維的解題應用也非常多，例如典型的水池問題，有A與B兩個水池，總共水容量200L，但是水池的含水量并不相同，為了促使水池含量水相同，需要從A中取出20L加入到B中，此時兩個水池水量便相同了，原本AB兩個水池分別含水量為多少。對于這一題目一般是以順向思維的方式進行解題，借助方程方式設(shè)置變量，同時列舉相應的算式并計算獲得題目。但是，這一種解題方式錯誤率比較高，同時學生的思維難度也會比較高[1]。對此，可以通過逆向思維，假設(shè)兩個水池的水量均為100L，通過已知條件可以獲得從B水池當中取水到A水池。這樣的思維方式可以快速獲得“120L、80L”的答案，不僅不需要涉及到方程式，同時也基本不涉及到計算[1]。通過這一案例，可以發(fā)現(xiàn)智慧課堂的合理應用不僅可以促使數(shù)學問題變得更加簡單，同時解題的步驟也會更少，思維效果突出，可以更好的解決各種數(shù)學題目，實現(xiàn)多元、開放性的學習目標。

2.構(gòu)建小學數(shù)學“智慧課堂”的途徑

2.1 提高思維能力教育重視度。在小學數(shù)學教育過程中，教師想要更好的豐富和培養(yǎng)學生的思維能力，便需要高度重視思維能力這一內(nèi)容，以學生作為基礎(chǔ)高度重視學生的能力提升，同時有意識的培養(yǎng)學生的順向與思維能力的習慣，促使學生在解題期間有意識的應用不同思維方式，從而保障解題實效性。

在教學中對于任何的內(nèi)容教師都可以嘗試加入思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容，以約束、加減乘除以及倍數(shù)等內(nèi)容為主，教師可以在教學中列舉思維能力的案例進行教學，促使學生在解題中實現(xiàn)思維能力，尤其是習慣應用思維能力實現(xiàn)答案的驗證，對于“1+1=2”這一內(nèi)容便可以加入“2-1”是否為1這一種思維能力的題目，從而提高整體教學效果。

2.2 豐富思維能力培養(yǎng)策略。課堂的教學屬于教學的重要空間，同時也是決定教學效果的關(guān)鍵因素，但是單純借助課堂教學想要有效提高整體教學質(zhì)量顯然是不現(xiàn)實的。對此，便需要教師在教學中合理應用課余時間，借助課余時間的鞏固訓練實現(xiàn)對學生思維、能力的培養(yǎng)[3]。在課堂教學當中教師可以借助一些手段或技巧實現(xiàn)思維能力的額皮癢，同時在在課余時間也可以通過家庭作業(yè)的方式進行思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“一個猴子每天吃一個桃子，之后每天吃上一天剩下的一半，吃到第五天的時候之后1個桃子，最開始有幾個桃子”。對于這一題目順向思維的解題難度很大，同時計算量也比較大，錯誤率較高。此時學生可以借助思維能力的方式進行解題，解題難度會相當簡單，也就是從第五天開始推算，因為第五天只有1個，第四天有2個，以此類推，這樣的解題方式不僅簡單同時學生在面對題目時的分析能力也會隨之提升，思維培養(yǎng)作用更加突出，整體教學效果也更加理想。

2.3 培養(yǎng)學生推導能力。推導能力是思維能力最直接的體現(xiàn)，其本質(zhì)就是借助條件進行推導，追溯題目的根本，最終獲得答案。除了在一些簡單的應用題以外，對于一些公示等式也可以應用思維能力的方式進行理解。在應用題解題過程中，學生普遍會根據(jù)順向思維的方式分析并解決題目，一旦題目出現(xiàn)一定的變化學生便無法下手。對此，教師便可以培養(yǎng)學生應用公式的能力，不僅是順向應用，同時還可以培養(yǎng)學生推導應用的能力，從而更好的培養(yǎng)學生對于數(shù)學題目的解決能力。例如，在角平分線上的任何一點到達角兩邊距離是相等的，那么應用思維能力進行推導，是不是可以獲得關(guān)于到達角兩點距離相等的點所構(gòu)成的集合就是角平分線的結(jié)論。通過這樣的思維能力，讓學生對于數(shù)學公式的理解更加全面和深入。

2.4 豐富情境教育價值。隨著新課程標準的深入落實，對于情境教學的重視度也在隨之提升。情境教學中情境圖色彩鮮明并且充滿童趣，借助情境教學的方式可以更好的激發(fā)學生學習積極性。在教學過程中教師可以充分應用信息技術(shù)手段，促使課堂教學可以深入融合，并將情境圖制作成為多媒體動畫，應用圖文并茂的方式進行教學，促使傳統(tǒng)靜態(tài)的畫面形象、生動化，促使抽象知識更加形象。在教學期間教師也可以嘗試應用情景教學的策略進行教學。

例如，在“方向”這一內(nèi)容的教學期間，教師如果單純以語言的方式講解方向、距離，難度會很大并且學生理解效果也會比較差[3]。對此，教師可以借助多媒體技術(shù)的方式創(chuàng)建情境，可以通過錄像的方式記錄某一個學生上學的過程，并以這一視頻資料為主讓學生分析方向，并提出平面圖和方向等知識，從而保障整體教學效果。再例如，在“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容教學期間，教師可以讓學生親自動手拉用木條制作而成的三角形或四邊形，并讓學生感受三角形的穩(wěn)定性，同時讓學生通過觀看實物圖的方式，讓學生了解三角形的價值以及實際生活中三角形的應用功能等，促使學生從情境當中學會知識，并從知識學習過程中掌握知識的應用方式技巧。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教育中，教師需要高度重視智慧課堂的建設(shè)，在平常教學中有意識的滲透思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容，促使學生借助分析、探討以及驗證等多種途徑應用思維能力。另外，尤其需要注意提高學生對于思維能力的重視度，強化學生對于思維能力的認知，讓學生有意識的應用思維能力，從而達到提高整體教育質(zhì)量的綜合目的。