楊碧珍

(福建省漳州市薌城區(qū)天寶學(xué)區(qū)張坑小學(xué) 福建 漳州 363000)

1.作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的含義

在新課改不斷推進(jìn)的過程中，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式逐漸受到了廣大教育工作者的關(guān)注，并被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的最大不同在于，它是以學(xué)生的興趣需求與個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，更加重視學(xué)生對于語文知識的認(rèn)知與自主的體驗(yàn)，除了要求學(xué)生能夠掌握基本的寫作技巧與方法，學(xué)生還必須要有主動(dòng)思考、創(chuàng)新的能力，通過他們的有效表達(dá)來體現(xiàn)出語文教學(xué)的綜合性價(jià)值。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在具體的應(yīng)用過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流和表達(dá)。在這個(gè)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是一個(gè)以學(xué)生體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在合適的教學(xué)情境引導(dǎo)下使學(xué)生產(chǎn)生識字、閱讀的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力和思維能力得到了培養(yǎng)，提高了小學(xué)語文教學(xué)的效率。

2.作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的訓(xùn)練內(nèi)容

首先，是進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練。這主要是針對小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的知識水平有限，缺乏一定的語言表達(dá)能力。所以，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，只有學(xué)會(huì)了表達(dá)才能寫下來。在這個(gè)階段可以采取學(xué)生喜聞樂見的形式，如兒歌或者兒童詩的形式，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作；或者觀察圖片讓學(xué)生嘗試用自己的語言描述等，在這種練習(xí)下，學(xué)生的語言邏輯和語言靈活運(yùn)用能力會(huì)慢慢提升，逐漸可以準(zhǔn)確表達(dá)出自己想要說的內(nèi)容；其次，是模仿練習(xí)。小學(xué)生的知識能力、生活經(jīng)歷有限，不過正是由于這樣，小學(xué)生才有較強(qiáng)的可塑性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典句型的模仿，如讓學(xué)生去模仿某一篇文章去嘗試寫一下自己的生活，讓學(xué)生在寫的過程中感知與提升自己的語言表達(dá)能力；再次，是通過動(dòng)手寫的練習(xí)來提升學(xué)生的寫作水平。這一環(huán)節(jié)是針對小學(xué)高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的表達(dá)能力，但缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，所以要通過動(dòng)手寫來體驗(yàn)與經(jīng)歷，加強(qiáng)他們的體驗(yàn)；最后，是要求學(xué)生可以根據(jù)自己的理解與生活經(jīng)驗(yàn)去自由表達(dá)，能夠通過寫的形式來準(zhǔn)確闡述自己的觀點(diǎn)，掌握寫作所需要的第二素材。

3.在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”的策略

3.1 教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力。在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)。寫作本質(zhì)上來講是一個(gè)主觀思想表達(dá)的過程，而這就需要有相應(yīng)的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在比較自由與開闊的空間中去表達(dá)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，表達(dá)能力是一項(xiàng)非常重要的能力，也是必須具備的能力，而提高小學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑就是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的書寫習(xí)慣和思維習(xí)慣。在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，教師基本是以任務(wù)的形式要求學(xué)生去完成某一個(gè)主題的寫作，這樣的教學(xué)模式對于年齡較小的學(xué)生而言，非常不利于培養(yǎng)他們的寫作興趣，會(huì)讓他們對寫作產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用，則可以通過更加靈活、有趣的方式來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，在有效的練習(xí)中提升學(xué)生的能力，并強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自覺觀察生活的習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)與積累實(shí)際生活中的寫作素材，同時(shí)也讓他們進(jìn)一步了解與認(rèn)識了這個(gè)世界，豐富了他們的生活經(jīng)歷。

3.2 加強(qiáng)師生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，教師所開展的一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，如果沒有學(xué)生的參與，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師就要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生可以正確學(xué)習(xí)。

3.3 通過“作文先導(dǎo)式”激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生的年齡尚小，在學(xué)習(xí)的過程中很難長時(shí)間保持較為集中的注意力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也基本來自于興趣喜好。所以，教師在應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重教學(xué)的趣味性，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使其能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣過程中，教師可以通過課外閱讀的方式來進(jìn)行，這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，也有利于學(xué)生積累寫作素材。

3.4 利用“作文先導(dǎo)式”強(qiáng)化學(xué)生的合作能力。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種被廣泛應(yīng)用的有效學(xué)習(xí)方式，是教師對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在溝通、合作的過程中相互促進(jìn)、相互提升，既能彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)不足，也可以提升他們的表達(dá)能力，使其學(xué)習(xí)自信心獲得提升。在強(qiáng)化學(xué)生合作能力的過程中，教師要針對部分不善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們能夠踴躍參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，既能讓學(xué)生之間的情感得到增進(jìn)，也使他們在思維碰撞中可以發(fā)展自身的綜合素質(zhì)能力。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的教學(xué)理念與教學(xué)模式運(yùn)用會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣。作文教學(xué)作為小學(xué)語文課程體系中的重要組成部分，對提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力有著至關(guān)重要的作用。但是由于過去教師的教育觀念與教學(xué)模式落后，使得學(xué)生的寫作水平一直得不到有效的提升，甚至造成了部分學(xué)生對寫作的畏懼。而作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用，就可以有效改變這一現(xiàn)狀，不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對寫作興趣，幫助學(xué)生提高語文綜合素質(zhì)能力。