韓放

（沈陽城市學(xué)院，遼寧 沈陽110112）

近年來，民辦高校在課程改革理念方面越來越注重從學(xué)生主體出發(fā)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施突出學(xué)生的主體地位。為了更好地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，把控教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)情，及時(shí)反饋反思，積極探索加強(qiáng)學(xué)情分析與教學(xué)反饋的有效途徑。

學(xué)情分析，是以學(xué)生為主體進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、心理等各方面進(jìn)行深入探究，目的是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平等，以便更有效地指導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。只有準(zhǔn)確地掌握學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)，才能確定“教”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)情分析的目的是指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)反饋與學(xué)情分析息息相關(guān)，課前、課中、課后的學(xué)情分析與教學(xué)反饋層層契合［1］。教師只有把學(xué)情分析與教學(xué)反饋有機(jī)結(jié)合，才能真正做到“以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)”。

一、民辦高校學(xué)情分析與教學(xué)反饋中存在的問題

（一）課前不注重學(xué)生的個(gè)體差異分析

對(duì)于民辦高校而言，有些任課教師存在對(duì)課前的學(xué)情分析不夠充分的情況。教師沒有對(duì)所教班級(jí)、學(xué)生的共性和個(gè)性特征的差異性進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與分析，未能按照不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案［2］。以一個(gè)模式、一套課程設(shè)計(jì)方案應(yīng)對(duì)不同特征的班級(jí)和學(xué)生，會(huì)使充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容不夠飽滿，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生又跟不上課堂進(jìn)度。

（二）課中不注重班級(jí)性格分析

在課堂教學(xué)過程中，有些任課教師存在未能及時(shí)根據(jù)課中學(xué)生的性格特征、心理特征調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案的情況。同時(shí)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“自主學(xué)、動(dòng)手學(xué)”的積極性，不能在課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸收效果差異、興趣點(diǎn)差異等，造成課中教學(xué)反饋缺失，從而消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課后不能與課程建設(shè)充分融合

在課程結(jié)束后，有些任課教師存在未能及時(shí)總結(jié)學(xué)生對(duì)課程理解程度的情況，課后教學(xué)反饋的持續(xù)匱乏造成課程建設(shè)總體與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)?！敖獭闭紦?jù)主體會(huì)使整體的課程建設(shè)內(nèi)容陳舊、方式單一、教師的主觀因素較多。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、民辦高校加強(qiáng)學(xué)情分析與教學(xué)反饋的有效途徑

（一）學(xué)情分析應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)知能力分析

1.通過合理分析學(xué)生的預(yù)備技能、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)以確定教師的教學(xué)起點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生學(xué)前認(rèn)知能力的分析，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)：一是根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一組與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)題目。用以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的差異化制定有效的分層教學(xué)策略。二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合所講授課程，設(shè)計(jì)一組與即將講授的新知識(shí)中重要知識(shí)點(diǎn)有直接聯(lián)系的相關(guān)題目，用以了解學(xué)生對(duì)與新知識(shí)相關(guān)目標(biāo)技能的接近度，更好地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.通過分析班級(jí)學(xué)生的層次，對(duì)“三類學(xué)生”因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極的“學(xué)優(yōu)生”、能夠跟隨老師節(jié)奏但缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的“中等生”、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力的“學(xué)困生”這三類學(xué)生，要明確個(gè)體的認(rèn)知差異，因材施教、分層引導(dǎo)，進(jìn)而合理地確定教學(xué)的深度和廣度［3］。

3.通過對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行充分分析后，將課前的學(xué)情分析及時(shí)反饋調(diào)整到教學(xué)內(nèi)容中。任課教師要尊重學(xué)生的差異，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、差異化引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每一類學(xué)生的積極性；對(duì)課前學(xué)生認(rèn)知能力、預(yù)備技能等情況的分析要及時(shí)進(jìn)行反饋記錄，并調(diào)整到課程教學(xué)內(nèi)容中。

（二）學(xué)情分析應(yīng)注重班級(jí)性格分析

1.針對(duì)班級(jí)性格整體活潑但成績(jī)一般的班級(jí)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握度的深度挖掘，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與提升。教師在授課過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都有不同的性格和特點(diǎn)。有的班級(jí)學(xué)生整體活躍，對(duì)課堂提問都積極回應(yīng)，問題回答也較為準(zhǔn)確，思維敏捷，但結(jié)課考核的成績(jī)并不理想，掛科率偏高，說明班級(jí)整體氛圍良好，每階段知識(shí)在當(dāng)下掌握得較好，但基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，整體知識(shí)掌握的深度也不夠。

針對(duì)這類班級(jí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握度的深度挖掘，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與提升。整體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立還需在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成知識(shí)點(diǎn)的邏輯銜接與深入探索。

具體來說，這類班級(jí)每次的階段測(cè)試成績(jī)良好，課堂上的問題可以準(zhǔn)確回答，但結(jié)課成績(jī)不理想。其原因是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘速度過快，加之基礎(chǔ)不牢，造成最后的成績(jī)并不理想。作為任課教師，應(yīng)該更加注重過程考核分析與評(píng)價(jià)，對(duì)每次的階段測(cè)試等過程考核也要及時(shí)進(jìn)行成績(jī)分析。階段性地對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理鞏固，幫助學(xué)生建立牢固的知識(shí)系統(tǒng)。

2.針對(duì)班級(jí)性格整體沉悶但成績(jī)較好的班級(jí)，應(yīng)注重教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，嘗試“多模態(tài)教學(xué)”。教師在授課過程中會(huì)遇到整體沉悶，與老師缺乏互動(dòng)，很少主動(dòng)發(fā)言，但結(jié)課考核成績(jī)較好的班級(jí)，說明班級(jí)整體有一定的思考能力但缺乏學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)這類班級(jí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)，嘗試“多模態(tài)教學(xué)”，在知識(shí)的構(gòu)建中，加入圖像、視頻等視聽、行為相結(jié)合的多種模態(tài)以增強(qiáng)課堂的活躍度，使“教、學(xué)、做”融為一體。

具體來說，任課教師可以利用大小案例融合的方式，使學(xué)生融入情境之中，課程開始時(shí)可以引入實(shí)際生活中的小例子，引起學(xué)生的興趣。比如在講授財(cái)務(wù)管理課程中的貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，教師可利用拿破侖玫瑰花懸案的案例使學(xué)生對(duì)貨幣時(shí)間價(jià)值有整體的感知，增強(qiáng)課程的趣味性，然后再引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)的講解中，也要注重講練結(jié)合，做到一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)結(jié)合一個(gè)例題。有些內(nèi)容還可結(jié)合大的案例把知識(shí)點(diǎn)銜接貫穿起來，形成知識(shí)系統(tǒng)。比如財(cái)務(wù)管理課程中的財(cái)務(wù)分析這一章節(jié)指標(biāo)公式相對(duì)較多，教師可以引入公司的真實(shí)財(cái)務(wù)報(bào)表，把償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力的知識(shí)點(diǎn)和案例分析結(jié)合起來進(jìn)行講授。

3.針對(duì)各類班級(jí)性格，教師應(yīng)注重教學(xué)能力和方法的提高與創(chuàng)新，以學(xué)定教。教師在教學(xué)時(shí)要注重把控教學(xué)節(jié)奏，既傳授知識(shí)，又活躍課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛質(zhì)，真正做到“以學(xué)定教”。在分析班級(jí)性格的基礎(chǔ)上，教師還要分析學(xué)生的心理特征，如學(xué)生的思考方式是感性還是理性，學(xué)習(xí)習(xí)慣是一時(shí)興起還是持久堅(jiān)持，處事方式是善于團(tuán)隊(duì)合作還是個(gè)人獨(dú)立思考等。教師應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的心理特征開展教學(xué)，挖掘?qū)W生的共性與個(gè)性特征，設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生參與的情境式課堂，并在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方式，保持學(xué)情分析和課中效應(yīng)性反饋的契合性與課堂教學(xué)的靈活性。

（三）學(xué)情分析應(yīng)注重與課程建設(shè)融合

1.學(xué)情分析要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程建設(shè)、每堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都應(yīng)緊跟學(xué)情分析。每一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課后持續(xù)性反饋，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、接受程度完整地記錄下來，深入進(jìn)行教學(xué)后的反思和教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。為了更好地提高學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)在課程建設(shè)時(shí)突出小組任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法使學(xué)生獲取的知識(shí)和技?jí)蛴行с暯樱?］。

2.學(xué)情分析與教學(xué)反饋應(yīng)注重階段性。教師對(duì)每次、每周、每月、每學(xué)期的課程都應(yīng)有不同的分析與反饋，進(jìn)而分階段完善課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容上深度挖掘，設(shè)計(jì)深度教學(xué)方案。任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果改革教學(xué)方法，在立足于學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，充分利用討論式、啟發(fā)式、情境式等教學(xué)方式輔助講授式教學(xué)方式。

3.學(xué)情分析應(yīng)將思想道德教育貫穿教育教學(xué)全過程。教師在課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)時(shí)，必須做好課程思政工作，真正地將課程思政融入自己的課程中，使德育教育潤(rùn)物細(xì)無聲，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，真正做到立德樹人，德育為先。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教育教學(xué)監(jiān)督體系的保障下，如果每位教師都可以順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)技能，保證自己的教學(xué)質(zhì)量，那么教師累積起的將是學(xué)校立德樹人、教書育人的強(qiáng)大堡壘［5］。

四、結(jié)語

學(xué)情分析與教學(xué)反饋是一個(gè)持續(xù)性的過程，貫穿教育教學(xué)的全過程。民辦高校應(yīng)對(duì)教師整體的學(xué)情分析與教學(xué)反饋建立監(jiān)督保障機(jī)制，教師更應(yīng)在充分進(jìn)行課前、課中、課后學(xué)情分析與教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上，努力探索以學(xué)生“學(xué)”為主體的教育教學(xué)實(shí)施路徑，為整體的應(yīng)用型民辦高校課程教學(xué)質(zhì)量提升提供源源不斷的力量。