藺雪峰

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際交流學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

目前很多高職高專院校都面臨這樣一種局面，那就是由于生源分布地域廣，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平差別較大，因此，高職英語實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)顯得十分必要。高職英語分級(jí)教學(xué)的目的是遵循英語教學(xué)規(guī)律，讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在相對(duì)高的起點(diǎn)上開始學(xué)習(xí)，同時(shí)，保證英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高職高專英語教學(xué)大綱的基本要求。

1.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職普遍采用按自然班進(jìn)行英語教學(xué)的模式，即使用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教材,這一模式存在兩個(gè)弊端,其一，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。在自然班教學(xué)模式下，教師備課主要針對(duì)英語成績(jī)中等的學(xué)生，無法兼顧成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了兩極分化，這都會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，影響課堂教學(xué)的效果。由于教師備課缺少針對(duì)性、差異性，往往以不變應(yīng)萬變，沒有體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。其二，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教育部高教司于2000年10月頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》明確指出:英語教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則打好語言基礎(chǔ);英語課程在打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。由此可見，在以自然班進(jìn)行英語教學(xué)的模式下，學(xué)生參差不齊的英語水平制約了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)尤其是英語聽說活動(dòng)的參與程度，英語教師對(duì)“眾口難調(diào)”的課堂無能為力，有時(shí)不得不放棄對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力無異于紙上談兵，英語教學(xué)終究跳不出單純傳授語言知識(shí)的套路。

2.分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐探索

分級(jí)教學(xué)是指以相關(guān)教學(xué)理論為指導(dǎo)，基于學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，確定不同層次的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、策略;分層教學(xué)，分層引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體內(nèi)在的求知欲望。分級(jí)教學(xué)反映了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系，作為一種較成熟的教學(xué)實(shí)踐模式，分級(jí)教學(xué)有著較充分的理論基礎(chǔ)和較厚實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

根據(jù)《基本要求》的規(guī)定,分別制訂A、B級(jí)英語教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。A級(jí)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)用性,在加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高語言應(yīng)用能力,強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于B級(jí)班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,其語言知識(shí)和語言技能還處于較低水平,所以這類學(xué)生的英語教學(xué)以打好語言基礎(chǔ)作為教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)其一定的語言實(shí)用能力。

新生入校后,組織有關(guān)教師命題試卷,進(jìn)行英語水平摸底測(cè)試,同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展。摸底測(cè)試評(píng)卷結(jié)果出來后,根據(jù)測(cè)試成績(jī),參考學(xué)生來源情況確定其屬于A級(jí)班或B級(jí)班。期末考試按A、B級(jí)分別命題。

3.分級(jí)教學(xué)實(shí)施及對(duì)策

目前高職院校采用的英語分級(jí)教學(xué)，在英語分級(jí)教學(xué)被創(chuàng)立之初，是希望英語成績(jī)好的學(xué)生到一起，老師能夠針對(duì)性的多講一些拓展知識(shí)，最大程度的提高這些學(xué)生的英語水平，而英語水平較差的學(xué)生分到一個(gè)班級(jí)，老師可以針對(duì)性的對(duì)這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)在客觀上給這些學(xué)生造成一定的壓力，使這些學(xué)生能夠擁有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們物質(zhì)生活豐富，但同時(shí)學(xué)生的心理承受能力也減小了，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生無法在壓力下還能夠通過自己的努力獲得更好的英語成績(jī)。

英語分級(jí)教學(xué)除了會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的歧視性外，對(duì)老師也會(huì)有這方面的影響，英語水平較高的班級(jí)，老師輔導(dǎo)起來也必然會(huì)輕松一些，而英語水平較低的班級(jí)，老師的投入就要多一些，而且英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)也比較枯燥乏味，老師很容易在心理的壓力下，對(duì)實(shí)際的英語教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

英語分級(jí)教學(xué)被設(shè)計(jì)時(shí)，主要考慮的就是因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人英語水平不同，針對(duì)性的進(jìn)行英語輔導(dǎo)，而高職院校和一些本科院校相比，學(xué)生的院系本身就具有很強(qiáng)的專業(yè)性，平時(shí)所學(xué)到的知識(shí)基本都是針對(duì)所在的專業(yè)設(shè)計(jì)的，只有英語這樣的課程沒有針對(duì)性，與學(xué)生所在的專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，這是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的主要因素，針對(duì)這種現(xiàn)象，在高職英語分級(jí)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該給與足夠的考慮，首先在分級(jí)時(shí)，不應(yīng)該在全校的范圍內(nèi)進(jìn)行分級(jí)，而是在院系內(nèi)進(jìn)行英語分級(jí)教學(xué)，這樣可以保證一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都來自于一個(gè)院系，老師在平時(shí)的英語教學(xué)時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的院系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一些針對(duì)性的調(diào)整，例如可以找一些學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，針對(duì)性的進(jìn)行英語教學(xué)，由于課程的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)有很強(qiáng)的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)得到提升，這樣的英語分級(jí)教學(xué)才真正做到了因材施教。