羅國(guó)蓉

摘? 要：初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)渡期，他們剛剛步入初中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然會(huì)保持著小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的習(xí)慣，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣的轉(zhuǎn)化還比較困難。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度的提升，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不容易理解，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成了問(wèn)題。實(shí)際上課堂中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生積極參與其中。合作能力也是初中階段的學(xué)生應(yīng)該著重提升的能力，需要引起教師的重視，那么具體在課堂中如何體現(xiàn)也是筆者將要進(jìn)行探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;提高教學(xué)效率;鍛煉協(xié)作能力;方便相互交流

小組合作的方式在課堂中有很好的應(yīng)用效果，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，課堂中更加偏向于積極活躍的課堂氛圍，而且教師單純授課只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。小組的形式體現(xiàn)在讓學(xué)生在課堂中有可以討論的對(duì)象，一些學(xué)生也比較喜歡表達(dá)自己，借用小組的形式，學(xué)生可以將自己思考的內(nèi)容與其他學(xué)生進(jìn)行相互交流，體現(xiàn)了學(xué)生的思考能力，可以減輕一些教師維持學(xué)生聽(tīng)課紀(jì)律的負(fù)擔(dān)。

一、提高教學(xué)效率

學(xué)生的注意力在集中的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的能力才會(huì)更好，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作的形式更多體現(xiàn)學(xué)生需要進(jìn)行思考，因此知識(shí)理解的效果也就會(huì)更好，這樣也不用教師講解更多學(xué)生就會(huì)理解好，便于教師繼續(xù)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。并且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在講解一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以留出一些問(wèn)題給學(xué)生進(jìn)行思考，并且合作的形式也體現(xiàn)出來(lái)學(xué)生必須每個(gè)人都需要參與其中，避免一些學(xué)生不認(rèn)真思考，課堂中的講課進(jìn)程也就可以加快，教學(xué)效率自然也就更高。

例如，在進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系”這一小節(jié)時(shí)，需要引起教師重視的是，由于這一小節(jié)的內(nèi)容難以理解，就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不理解，特別是平面直角坐標(biāo)系與圖形相結(jié)合時(shí)，更是加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。因此課堂中教師不妨可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在教師講解知識(shí)之后，對(duì)于不理解的內(nèi)容與小組的學(xué)生相互討論，或者是自己對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)有自己的理解方向，都可以與小組學(xué)生相互交流，通過(guò)交流加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師也能夠在學(xué)生相互討論過(guò)程中，減少一些教學(xué)負(fù)擔(dān)，課堂中的教學(xué)效率也可以得到提高。

二、鍛煉協(xié)作能力

協(xié)作能力體現(xiàn)學(xué)生的基本素養(yǎng)，它不僅僅可以讓學(xué)生相互討論、相互合作，更重要的是可以幫助學(xué)生理解好課堂知識(shí)，不同學(xué)生之間相互交換思考方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。初中階段的學(xué)生也是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，在互幫互助學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)能力。小組合作也體現(xiàn)了學(xué)生需要積極思考問(wèn)題，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

例如，在進(jìn)行“畫(huà)軸對(duì)稱圖形”這一小節(jié)時(shí)，由于這一小節(jié)內(nèi)容考查學(xué)生的思維能力與想象能力，教師就可以讓學(xué)生將自己的想法畫(huà)出來(lái)。結(jié)合軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，小組學(xué)生之間，需要相互將自己的想法表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中小組學(xué)生需要通過(guò)交流，相互了解各自的想法。這些也需要基于學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能夠得出的結(jié)論，或者是對(duì)軸對(duì)稱圖形有自己的理解。畫(huà)圖也體現(xiàn)小組學(xué)生的理解交流能力，只有學(xué)生相互配合了才能夠完成任務(wù)。

三、方便相互交流

實(shí)際上新課標(biāo)當(dāng)中也體現(xiàn)出來(lái)課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去主動(dòng)思考知識(shí)。而在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生需要進(jìn)行理解的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，因此教師也只是直接將知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而利用小組合作的教學(xué)方法，就可以讓學(xué)生在交流中提高對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力。并且學(xué)生也有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，或者是相互交流思考問(wèn)題的方向，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這一小節(jié)時(shí)，在進(jìn)行這一小節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體給學(xué)生講解，重點(diǎn)分析數(shù)據(jù)，在讓學(xué)生理解這些內(nèi)容之后，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析?？梢越Y(jié)合課本后面的例題，在讓學(xué)生討論時(shí)，考查學(xué)生的交流能力。學(xué)生完成之后，教師讓學(xué)生展示成果，通過(guò)學(xué)生的完成情況，教師根據(jù)其中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，在鍛煉學(xué)生交流能力的同時(shí)也讓學(xué)生再次深入理解這一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。

總而言之，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作的教學(xué)方法不僅僅可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且也鍛煉了學(xué)生相互交流、相互配合的能力，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中重要的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)下，思考問(wèn)題的積極性得到增加，減少教師課堂中維持學(xué)生聽(tīng)課紀(jì)律的負(fù)擔(dān)，并且?guī)?lái)更好的學(xué)習(xí)效果。小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)能力很有效果。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中可以借助小組教學(xué)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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