陳靜 陳幼文

摘要：本文從獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以武漢傳媒學(xué)院為例，分析了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容中存在的一些問(wèn)題，探討了數(shù)學(xué)課程體系改革的原則，并提出了落實(shí)改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)數(shù)學(xué);課程體系;改革

獨(dú)立學(xué)院是在我國(guó)普通高?；A(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的辦學(xué)形式，是我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的必然產(chǎn)物，它滿足了廣大民眾對(duì)高等教育的需求。大學(xué)數(shù)學(xué)課程在高等學(xué)校課程體系中占有相當(dāng)重要的地位，通過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的高數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，邏輯推理能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與重點(diǎn)高校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有很大的差別，而且獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念與重點(diǎn)高校亦有本質(zhì)的不同，重點(diǎn)高校重在培養(yǎng)研究型人才，而獨(dú)立院校重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。并且重點(diǎn)高校數(shù)學(xué)課時(shí)量相對(duì)較多，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)一般作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)量少，在較少的學(xué)時(shí)要學(xué)生接受較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生感到“消化不良”，學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣甚至厭學(xué)，這勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程體系的改革，對(duì)培養(yǎng)出更多更好的合格的應(yīng)用型人才，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展都具有極其重要的意義。本文以武漢傳媒學(xué)院為例，探討了獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程體系的改革與實(shí)踐。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的原則

1.??? 明確培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位

獨(dú)立學(xué)院教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，有創(chuàng)業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。其目標(biāo)特色是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮到市場(chǎng)所需，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在畢業(yè)后能勝任相關(guān)企業(yè)的工作。在教學(xué)定位時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。

2.??? 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為教育的載體，其優(yōu)劣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。因此在獨(dú)立學(xué)院課時(shí)緊張的情況下，如何精選教學(xué)內(nèi)容是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系改革的核心。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其數(shù)學(xué)教學(xué)的原則是"適度、夠用”，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，掌握常用的數(shù)學(xué)方法。

3.??? 因材施教

在獨(dú)立學(xué)院，大學(xué)數(shù)學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，一般采取大班授課制，在有限的時(shí)間內(nèi)教師要完成較多的教學(xué)任務(wù)，并且同時(shí)面對(duì)幾十甚至上百人，在這種情況下要教師及時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予指導(dǎo)，做到因材施教，這幾乎不可能。然而在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力越來(lái)越強(qiáng)大，學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的信息以數(shù)據(jù)的形式存儲(chǔ)，教師基于對(duì)這些數(shù)據(jù)的收集、分析與處理，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地給出及時(shí)的指導(dǎo)，做到因材施教。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的具體措施

1.??? 分層教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊，絕大部分同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了后續(xù)課程打基礎(chǔ)，而還有一部分同學(xué)以后要考研，另外一部分的學(xué)生不考研，但是他們對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，鑒于此，分層教學(xué)是比較適合的教學(xué)模式。我們首先針對(duì)學(xué)生不同層次的需求進(jìn)行分層，比如對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了后續(xù)課程打基礎(chǔ)的同學(xué)只講大學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，知識(shí)以適度、夠用為原則，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓他們?cè)谡莆沾髮W(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)，用Matlab，Mathmatic等數(shù)學(xué)軟件去分析、處理和解決實(shí)際中的問(wèn)題;針對(duì)考研的同學(xué)我們開(kāi)設(shè)選修課，補(bǔ)充講解在基本學(xué)時(shí)內(nèi)不能完成的內(nèi)容，并且分析歷屆考研試題，給學(xué)生以系統(tǒng)的，全面的考研輔導(dǎo)。

2.??? 應(yīng)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)無(wú)處不在。在教育領(lǐng)域，我們應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的潮流，與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要獲得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幾乎是不可能的，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，隨著計(jì)算機(jī)的普及，智能手機(jī)的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得靈活多樣，他們可以通過(guò)各種形式進(jìn)行在線預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而決策如何處理教學(xué)內(nèi)容，具體為哪些地方該重點(diǎn)講解，哪些地方可以“蜻蜓點(diǎn)水”式的略講，將這些并決策采取什么樣的教學(xué)方式比較合適，有針對(duì)性的給學(xué)生以指導(dǎo)。

日趨完善，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，我們應(yīng)不斷探索與研究，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究，改進(jìn)教學(xué)方式與方法，不斷提高獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]?? 維克托·邁爾—舍恩伯格、肯尼思·庫(kù)克耶著，盛楊燕，周濤譯.大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013.